吉善勇

語(yǔ)言的生命力在于不斷突破、不斷變革。因此，作為教者，我們倒是應(yīng)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容更加新穎、規(guī)范、與時(shí)俱進(jìn)。這樣才能保證語(yǔ)文課堂的生命力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃學(xué)生情感火花

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有著特殊的功能和特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)貼近學(xué)生生活和情感。但迫于考試的壓力，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎與學(xué)生自身的生活漸行漸遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中，一些教師把大多數(shù)的精力用在了答題技巧的傳授和訓(xùn)練上，而忽視了關(guān)注學(xué)生本身的情感。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這節(jié)課上，教者用王菲的一曲《水調(diào)歌頭》渲染氣氛，在宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲中導(dǎo)入新課，一下子讓古文接上了地氣，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)情不自禁跟著哼唱起來(lái)。它的生命力不言而喻。教者讓整堂課以讀貫穿全文，從字正腔圓地讀、有板有眼地讀到了然于胸地讀，最后有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、賞析。學(xué)生在朗讀中傾聽(tīng)到了蘇軾在中秋節(jié)所傾訴的情懷。他們中大多數(shù)是留守兒童，音樂(lè)和詩(shī)歌引起他們共鳴也就水到渠成了。生活讓思念親人的情愫已深深融入到學(xué)生的血液里，只差情境這根火苗把它點(diǎn)燃。

二、鼓勵(lì)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生敢于展示

新課程改革多年，倡導(dǎo)的“小組合作學(xué)習(xí)”也早已深入人心。有生命力的課堂是師生之間、生生之間充分合作交流的課堂，是學(xué)生敢于展示的課堂，這一點(diǎn)毋庸置疑。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。教師在這樣的課堂上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、合適的引導(dǎo)、充分的鼓勵(lì)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)等促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得小組合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”的特點(diǎn)，從而促進(jìn)班級(jí)中每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)。在筆者教授這首詞的時(shí)候，我讓學(xué)生以小組的形式發(fā)揮合理的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，描述蘇軾筆下的月宮是怎樣的，看看哪一小組描述得最精彩。在各小組爭(zhēng)相描述了以后，一個(gè)同學(xué)大膽提出了疑問(wèn)：“起舞弄清影”可不可以理解為在月宮中起舞，而不是在月下起舞，進(jìn)而引發(fā)了全班的大討論。這一過(guò)程，學(xué)生思維的差異性得到了充分的展示，生生交流，師生交流形式多樣。新課改下課堂的生命力得到彰顯。

三、實(shí)施延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

延緩評(píng)價(jià)的理念來(lái)自于美國(guó)創(chuàng)造力教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的“延期評(píng)判”，其主要精神是“有意地隔離對(duì)觀念產(chǎn)品的批評(píng)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答或者展示，可以不立即給出簡(jiǎn)單的對(duì)或者錯(cuò)的武斷評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)的語(yǔ)言和善意的眼神或者肢體動(dòng)作交流，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。實(shí)施延緩評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中充分展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，民主地給每個(gè)學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。相信多數(shù)教師在分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，都注意到了優(yōu)生、中等生和潛力生的搭配。在小組活動(dòng)以及小組展示、全班交流的過(guò)程中，由于種種原因，大都會(huì)給予優(yōu)生和中等生展示的機(jī)會(huì)，并積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們，卻常常會(huì)忽略潛力生的心理體驗(yàn)。潛力生不能自覺(jué)積極參與的課堂不是真正煥發(fā)生命力的課堂。本班的做法是：每個(gè)小組是一個(gè)集體，每次展示都由一個(gè)發(fā)言人發(fā)言。發(fā)言人的發(fā)言代表該小組，是這個(gè)小組智慧的結(jié)晶，而且，小組發(fā)言人是不固定，是輪流的。這樣，既促進(jìn)了潛力生參與小組合作，又使得他們有機(jī)會(huì)獲得教師的積極評(píng)價(jià)。教師在其回答如果不完美的情況下，可以先不評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)其他同學(xué)再補(bǔ)充，然后給予兩者共同的積極評(píng)價(jià)，使得潛力生同樣獲得愉悅的心理體驗(yàn)。這樣，可以更有效、更大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生尤其是潛力生的潛在能力，使學(xué)生能夠更加踴躍地大膽展示，自然我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)也就生命力旺盛。

如果教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生積極的延緩評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得愉悅的心理體驗(yàn)，那么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)定會(huì)煥發(fā)生命力。endprint