嚴(yán)金國(guó)

一、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思

構(gòu)思的導(dǎo)入內(nèi)容如下：大家學(xué)過(guò)朱自清的《春》，里面把春天比作娃娃、姑娘、小伙子，如果說(shuō)春天朝氣蓬勃，那么比較而言，寫(xiě)秋該用什么詞呢？我們學(xué)過(guò)了哪些關(guān)于秋的詩(shī)詞呢？

依次導(dǎo)入的話，下一個(gè)程序是什么呢？通常切入文本是依自然節(jié)的順序，這種方法不免俗套。我曾經(jīng)借公開(kāi)課上過(guò)歌德的《最后一課》，把師生告別的最后一節(jié)放在前面上，采取倒敘的方式，效果也還不錯(cuò)，此文能否也順序顛倒一下？況且，我的導(dǎo)入提問(wèn)是秋天里該體現(xiàn)出什么“氣”？而這一問(wèn)直指課文第二節(jié)。這一節(jié)除了介紹秋天的形狀，還寫(xiě)了秋的含義（兵象、刑官、五行、十二律）。于是決定就先從課文的第二節(jié)進(jìn)入。然后再依次轉(zhuǎn)入一節(jié)、三節(jié)。這樣的安排打破常規(guī)，為的是不落俗套。

課堂的流程大體定了下來(lái)了，心里的疙瘩也解開(kāi)不少，一片迷茫中，似乎也看到了些亮光。

關(guān)于第一節(jié)的教學(xué)安排如下：

首先一二節(jié)轉(zhuǎn)換，用銜接語(yǔ)。師：我們學(xué)習(xí)秋氣，最初是從秋什么寫(xiě)起的？（生：秋聲），有必要一起來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)。

1.朗讀第一節(jié)，完成字詞練習(xí)、句式學(xué)習(xí)。

2.寫(xiě)秋聲的句子是什么？大家找出來(lái)。

3.“初、忽、其觸余物也”這些詞語(yǔ)能去掉嗎？為何不可？（寫(xiě)出了秋聲由遠(yuǎn)及近，由小到大的順序）

4.文章又采取那些修辭來(lái)描繪秋聲的？（波濤夜驚？搖金鐵皆鳴？搖銜枚疾走）

關(guān)于第三節(jié)的教學(xué)安排如下：

我們學(xué)習(xí)了秋聲一節(jié)，又知秋狀、秋義了，作者由秋產(chǎn)生了對(duì)人生的感慨，那么發(fā)出什么樣的感慨呢？

1.學(xué)生朗讀第三節(jié)，學(xué)習(xí)該節(jié)的字詞句式。

2.描寫(xiě)人生衰老的句子是什么？

3.人生為何衰老？（百事感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精）

4.面對(duì)歲月催老，作者的態(tài)度是什么？（奈何非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮）

5.念誰(shuí)為之戕賊，又何恨于秋聲，“念”為何意，又如何讀呢？（本來(lái)這個(gè)字未挖掘，原是打算讓學(xué)生通讀全節(jié)，直至背默，但是在完成備課后，心里總覺(jué)得本節(jié)朗讀定位不準(zhǔn)，把握不到位，若總是停留在泛泛朗讀，未免膚淺，于是抓住此字，不及其余，反而有所收獲。）

二、課文閱讀理解的安排

讀寫(xiě)能力是伴隨學(xué)生一生的能力，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。古典詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶?？鬃釉唬骸霸?shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。”由此可見(jiàn)古詩(shī)詞在社會(huì)生活中的重要地位和作用。隨著新課改的逐步深入，中學(xué)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的比重逐漸增大，教學(xué)地位得到明顯提高。引導(dǎo)學(xué)生在人生最美好的年華接觸中華民族的文化瑰寶是語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，欣賞品味，領(lǐng)略古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生享“漁”而得“魚(yú)”，在逐步提高鑒賞水平的同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)一直是當(dāng)前提倡的一種教學(xué)方式，在閱讀中理解，在理解中感悟，在感悟中鑒賞?！伴喿x作為最為切要的技能技巧，他種學(xué)科是不負(fù)授予和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國(guó)文科的專責(zé)?！辈荒芊悍旱靥幚?，而是要有感情地讀，深入地讀，有重點(diǎn)地讀，沒(méi)有教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是不夠的、膚淺的。對(duì)關(guān)鍵字詞的停頓、音韻的處理、高低音的區(qū)別，不是能一蹴而就的?；谶@樣的理解，我覺(jué)得先前安排學(xué)生朗讀還不到位，不著重點(diǎn)，于是決定將第一節(jié)描寫(xiě)《秋聲賦》的幾句話突出，第二節(jié)最后一句話突出，第三節(jié)抓住“念”字，這一處理，我感到較滿意，全文朗讀沒(méi)必要，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)程，“滿把抓”是不必要的，這樣做到全面和重點(diǎn)相結(jié)合，主要和次要相結(jié)合，教案特色也就彰顯了。

三、公開(kāi)課的體會(huì)與教學(xué)反思

其一，懂得一些閱讀古詩(shī)詞的技巧。課堂上，在古詩(shī)詞賞讀教學(xué)中提升學(xué)生的欣賞品位、審美情趣。

其二，學(xué)會(huì)了一點(diǎn)古詩(shī)詞的能力。在古詩(shī)詞賞讀教學(xué)中構(gòu)建具有學(xué)校特色的“整體感知——揣摩感悟——質(zhì)疑探究——拓展創(chuàng)寫(xiě)”課堂模式。

本節(jié)語(yǔ)文課的活動(dòng)，我認(rèn)為體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，圍繞“賞讀、感悟”安排活動(dòng)。這個(gè)“主體問(wèn)題”就是就是如何突出活動(dòng)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中賞讀古詩(shī)詞。

第二，注重“張弛有度”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從心里去思考問(wèn)題，古詩(shī)詞賞讀教學(xué)中激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

第三，抓住“誘導(dǎo)時(shí)機(jī)”啟發(fā)思考。及時(shí)把握住教育時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)活動(dòng)者的教學(xué)智慧，才能真正給學(xué)生以啟迪。

我們反對(duì)把公開(kāi)課當(dāng)成作秀課。公開(kāi)課必須有充分的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，教者必須對(duì)教學(xué)流程有清晰的思路，必須努力踐行新課改理念。沒(méi)有充分的備課，以人為本就是一句空話，放手就可能變成放任，自主就可能成了散漫。教師應(yīng)努力把公開(kāi)課和常規(guī)課都打造成藝術(shù)大餐以饗學(xué)生，這應(yīng)該是教育者追求的理想。endprint