黃紅丹

一、提升語文閱讀教學的作用

1.通過閱讀，提升學生思維層次

學生通過鑒賞文學作品，可以與作品產生情感共鳴，因此優(yōu)秀的文學作品，可以帶給學生很多的正能量，學生的思維得到升華。在閱讀時，教師應指導學生用心閱讀，要真正能從這些作品中學到有益的東西。在閱讀中，學生會遇到大量的美詞佳句和新鮮的論點，不但可以豐富學生的知識，也可以拓寬學生的思維區(qū)域，讓學生的思路更慎密，思維水平得到提升。

2.通過閱讀，強化學生口語表達

許多學生只是奮斗在題海中，忽略了對口頭表達能力的鍛煉，學生語文詞匯貧乏，語言組織能力較差。通過閱讀，學生可以積累到豐富的優(yōu)美語句，學習作品的表現(xiàn)手法，感悟作者的情感和寫作思路，讓學生的語言表達更加形象、有條理，這對學生的思路和邏輯思維也是一種提升與鍛煉，教師應鼓勵學生根據(jù)閱讀的內容，表達自己的所思所想，讓學生的口頭表達能力得到實質性的提升。

3.通過閱讀，促進學生寫作水平

初中生對作文產生畏難情緒除了因為寫作素材的匱乏，還有就是學生的文學底蘊不足。學生可以拓寬自己的閱讀面，一方面提升自身文學素養(yǎng)，另一方面可以學習閱讀作品的寫作特色，因此高中閱讀教學必須要引起重視。豐富優(yōu)質的閱讀作品，也可以做為范文，讓學生在摹仿的基礎上，加入自己的創(chuàng)新元素，形成自己的寫作風格，讓學生不再畏懼寫作，甚至樂于寫作。所以，只有博覽群書，才能有效地提升學生的寫作水平。

二、提升語文閱讀教學的途徑

1.自我感悟式閱讀教學

閱讀不是用嘴巴，應該是用心。所以在閱讀的過程中，教師要求學生在閱讀的同時學會思考，學會感悟，引導學生用心去品味和感悟作品的意境，在對待不同的文學作品時，每一個學生的感悟和見解都應該是不盡相同的，例如，在教學《祖國山川頌》時，筆者要求學生反復誦讀，用心體驗和感悟這篇作品的主題思想。通過反復的誦讀之后，大多數(shù)學生都能發(fā)表自己獨到的見解：有的學生說：“通過文章的描繪，仿佛遼闊的祖國河山就在我的眼前，我被震撼到了！”有的學生說：“看了這篇文章，通過作者對祖國大好河山的描繪，我能感受到作者濃郁的愛國熱情?！睂W生們各持己見，雖然筆者之前并沒有與學生分析課文的主題思想，但是學生們通過閱讀過程中的感悟和思考，對文章已經有了較為深入的理解，筆者再對學生進行引導及點拔，學生受到了作品的情感熏陶，有利于與作者產生情感共鳴，完成語文的素質化教學。

2.預設問題式閱讀教學

高中語文教材篇篇都是精選，是值得學生反復推敲，用心閱讀的，學生們可以感受到作者的寫作風格和獨特的表現(xiàn)手法，通過閱讀和學習，學生們的感悟力，審美力和理解力都有了一定程度的提升，這些作品為學生提供寬闊的想象空間，促進學生思維能力的提升，所以，教師應鼓勵學生多讀書，讀好書。因為閱讀的過程，也是學生的情感與思維同時活動的過程，所以，教師應引導學生從不同的角度出發(fā)，去體驗，去感悟，從而加深對文本的理解。帶著問題讀書，可以提升閱讀的有效性，避免閱讀的無的放矢。在課堂上，語文教師應為學生們架設好發(fā)表自我見解的平臺和交流的橋梁，從一篇課文的主題思想到一個段落大意，更甚于對一個詞語、一個字的理解，都要做到見仁見智，學生們在學習活動中，情感得到宣泄，思維得到肯定，不但增強了學習自信心，再對閱讀產生了興趣。

3.自主研究式閱讀教學

新課程改革要求開展語文素質化教育，體現(xiàn)學生的學習主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。高中語文教師可以設計一個啟發(fā)性質的問題，讓學生在閱讀的過程中找出問題的答案，充分激發(fā)學生的思維想象力和探究意識，提升閱讀的有效性。例如在開展《拿來主義》一文教學時，為什么除了“拿來主義”，魯迅先生還要在前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”？那什么是閉關主義和送去主義呢？筆者提出的問題，引起了學生的探究興趣，學生們展開自主研究，找出答案，并在課堂討論中提出自己的見解并提供支持這一論點的相關資料，學生們眾說紛紜，課堂氛圍活躍。通過這樣的方式，學生的閱讀能力得到了全面的提升。

總之，閱讀可以拓寬學生的知識面，升華學生的情感和思維層次，高中語文教師應充分落實素質化教學，優(yōu)化閱讀教學模式，在提長閱讀教學成效的同時，提升學生的文學素養(yǎng)和綜合能力。endprint