佟莉麗

初中語(yǔ)文課堂一度處于一個(gè)比較封閉的狀態(tài)，從授課模式上講，教師的授課方法較為單一，課堂上往往以老師為主體而過(guò)分忽視學(xué)生的看法，缺少同學(xué)生之間的溝通，不能給學(xué)生足夠的思考空間；從教學(xué)手段上來(lái)講，只是老師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這種填鴨式的教學(xué)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的開(kāi)拓；在授課內(nèi)容上，教師的授課重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)文教材與參考資料的講解，而往往忽視了語(yǔ)文在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。這種傳統(tǒng)的授課方式容易削弱初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)很難達(dá)到一個(gè)質(zhì)的提升，在一定程度上也阻礙著我國(guó)素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，是新課標(biāo)要求下極力呼吁改革的主要內(nèi)容。

一、合理運(yùn)用多媒體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式正受當(dāng)下信息技術(shù)變革和發(fā)展的影響，因此，初中語(yǔ)文課堂中也必須要順應(yīng)潮流，作出合理的教學(xué)變革以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。許多教師樂(lè)于開(kāi)展多媒體教學(xué)，因?yàn)槠浣Y(jié)合了現(xiàn)代化的媒體手段，本身就具有較為鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)圖文與影音資料的展示，極大程度上豐富課堂內(nèi)容，提供生動(dòng)的教學(xué)情境，并且提供更多的信息量來(lái)為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面。非常容易激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且可以將課堂教學(xué)內(nèi)容中較為生澀抽象的知識(shí)用一種更為具體形象的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)多媒體來(lái)認(rèn)識(shí)到課本上無(wú)法呈現(xiàn)出的知識(shí)，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文課堂的課堂效率。

雖然多媒體教學(xué)本身能夠更為直觀形象的表達(dá)課堂內(nèi)容，有著傳統(tǒng)觀教學(xué)無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但是多媒體教學(xué)方式也有其弊端，教師不可以過(guò)分的將課堂內(nèi)容依賴在多媒體教學(xué)上，需要對(duì)其進(jìn)行有效的控制和把握，否則會(huì)降低初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。比如教師在講授課本上一些關(guān)于游歷名山大川的課文時(shí)，可以花費(fèi)一些時(shí)間和精力，給同學(xué)放一些祖國(guó)名山大川的圖片和相關(guān)影音資料，這的確能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是，這樣一來(lái)也會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生偏離，弱化了學(xué)生對(duì)文章本身內(nèi)容的理解和掌握，縮短了學(xué)生在課上思考動(dòng)筆的時(shí)間。如此這般的授課方式，哪怕再豐富的課堂視聽(tīng)效果，若是脫離課堂的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生在課堂的主體地位

初中語(yǔ)文課堂需要更加開(kāi)放、活躍，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，將課堂完全交給學(xué)生。而教師要做的，則是在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和答疑，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)表一些個(gè)人看法，起到一個(gè)教學(xué)上的指引作用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)語(yǔ)文課文有著自己獨(dú)特的理解，所以說(shuō)教師不能過(guò)多地拘束學(xué)生、限制學(xué)生的想法，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文時(shí)，教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題，“如果你是魯迅，多年以后回到三味書(shū)屋，內(nèi)心會(huì)是什么樣的感受呢？”通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，一方面可以考察學(xué)生對(duì)文章的理解程度和對(duì)作者當(dāng)時(shí)心情的把握程度，另一方面也可以培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。通過(guò)這些師生之間的互動(dòng)，能夠讓老師更加尊重學(xué)生的思維和情感，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文章個(gè)人感悟的認(rèn)知，畢竟一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生可以發(fā)散思維，有利于對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能過(guò)于死板或僵化，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也需要將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展到情感內(nèi)容的層次上，給學(xué)生更多的體驗(yàn)空間，使得學(xué)生在身心健康與人格健全的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文、領(lǐng)悟語(yǔ)文，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文課堂的有效性。

三、多樣化的課堂活動(dòng)

在初中語(yǔ)文課堂上，為了活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力，應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些獨(dú)特的符合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)，比如組織學(xué)生排演課本劇，將學(xué)生分為不同的小組來(lái)進(jìn)行課本演繹。在表演過(guò)程中學(xué)生不僅能加深對(duì)課文的理解，把握文章脈絡(luò)和分析課文中人物的心理變化，還能夠提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。或者讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，一些課文在反復(fù)的朗讀之后才能體會(huì)其中所蘊(yùn)含的豐富哲里，比如朗讀古詩(shī)詞，第一次讀時(shí)可能覺(jué)得生澀難懂，如果朗讀的話更容易將自己帶入到詩(shī)人所描繪的情景中去，體會(huì)詩(shī)人的喜與悲，更容易了解作者想要表達(dá)的情感。

通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，使得語(yǔ)文學(xué)生在真正意義上成為初中語(yǔ)文課堂的主人，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，更容易提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

需要在課堂上給學(xué)生更多的發(fā)展空間，少一些老師的講解，更多的是老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，保持和諧友好的師生關(guān)系，有利于更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它和我們的日常生活息息相關(guān)，對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)也需要有一個(gè)本質(zhì)性的提高，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性和實(shí)際應(yīng)用性，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還學(xué)生一個(gè)更為豐富充實(shí)的初中語(yǔ)文課堂，注重語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的靈活性，如此才能有效地開(kāi)展初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。endprint