賈繼平

摘 要：公開課的作業(yè)由于延續(xù)性較小，教師在課后進(jìn)行反饋的機(jī)會也較小，教師在公開課上布置的作業(yè)經(jīng)常缺乏適度性、明確性、有效性。因此，分析公開課課后作業(yè)設(shè)計的案例，發(fā)現(xiàn)公開課布置作業(yè)普遍存在的一些問題，探討公開課布置作業(yè)的可行性方式，對公開課課后作業(yè)的設(shè)計會大有裨益。

關(guān)鍵詞：公開課；作業(yè)；適度性；明確性；有效性

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，同時也是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。我們經(jīng)?？吹?，在英語公開課上教師的教學(xué)設(shè)計很精彩，但課后作業(yè)的布置卻鮮有創(chuàng)意，顯得有些虎頭蛇尾。精心設(shè)計作業(yè)是一堂公開課不容忽視的環(huán)節(jié)，然而公開課的作業(yè)布置與平時課堂教學(xué)的作業(yè)布置又有著很大的區(qū)別：平時的課堂作業(yè)具有延續(xù)性，教師在之后可以進(jìn)行反饋；而公開課后，特別是借班上課后，教師和學(xué)生也許就不再見面了，布置的作業(yè)如何得到反饋就成為最大的難題。也許老師們會說，這原本就是教學(xué)展示，為了一節(jié)課的完整性，最后只要有作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)就行了，至于學(xué)生能不能完成是另一回事。正是這樣的觀念，致使當(dāng)前教師在公開課的作業(yè)布置流于形式，缺乏實效。

筆者對2013年“上海市小學(xué)英語課堂教學(xué)與教師發(fā)展”觀摩研討活動中的19節(jié)公開課的作業(yè)布置情況進(jìn)行了分析，并對作業(yè)中存在的一些問題進(jìn)行了探討。

一、公開課作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)難度缺乏適度性

教師在布置作業(yè)時，一定要考慮到作業(yè)的難度是否適中，學(xué)生是否能夠完成。如通過網(wǎng)絡(luò)尋找信息的作業(yè)，如果不拘泥于英文形式學(xué)生還是比較容易操作的。但是，如果涉及英文網(wǎng)站或查閱英文信息，對學(xué)生來說就有些難度。

[案例1]

朱老師在OE5B Module4 Unit1“Museums tell us”一課給學(xué)生布置的作業(yè)如下：

（1）Try to read and introduce the Palace Museum with the manual.

（2）Enter the website， then choose one of your favourite museums and make a new manual.

第一項作業(yè)讓學(xué)生朗讀或介紹the Palace Museum。教師在課堂上已經(jīng)給學(xué)生做了有關(guān)故宮的介紹，學(xué)生課后朗讀應(yīng)該不成問題；第二項作業(yè)是讓學(xué)生上網(wǎng)查閱并選擇自己最喜歡的museum，然后做一個有關(guān)博物館介紹。也就是說，首先學(xué)生要瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文介紹的博物館，然后再寫一個自己最喜歡的博物館的英文介紹。雖然學(xué)生在課堂上跟著老師的思路閱讀了the Palace Museum的介紹，教師幫助學(xué)生掃清了閱讀過程中的難點，但要學(xué)生自己閱讀英文版的博物館介紹還是難度偏大。

（二）作業(yè)目標(biāo)缺乏明確性

如果一個學(xué)生不知道做什么，那么他就不會去做任何事。課后作業(yè)也是如此。因此，在符合學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，要明確作業(yè)要求。作業(yè)要求的模糊而籠統(tǒng)會使學(xué)生面對作業(yè)時不知所措、無從入手。

[案例2]

張老師在教學(xué)完OE5BModule3Unit2“Great fun with Helloween”一課后，給學(xué)生布置的speaking and writing 作業(yè)中有下面的兩項：

（1）Finish Task 4.（Mini book P7）

（2）Search： A holiday full of colours.

學(xué)生在學(xué)完有關(guān)Halloween節(jié)日的一些相關(guān)內(nèi)容后，教師讓學(xué)生收集一個充滿色彩的節(jié)日。這是一個非常寬泛的作業(yè)，首先學(xué)生得知道自己喜歡的節(jié)日英文怎么說，其次學(xué)生在搜索時可以從哪些網(wǎng)站獲取比較全面的信息，在閱讀節(jié)日介紹時要重點掌握哪些信息、如何記錄這些信息等都沒有明確的步驟規(guī)范，容易使學(xué)生無從下手。

[案例3]

華老師OE5B Module3 Unit2“The Weather I like”一課的課后作業(yè)是：

（1）Finish the writing： The weather I like.

（2）Listen to the weather forecast and jot down the information you need.

教師布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生聽天氣預(yù)報然后記錄自己所需要的信息。學(xué)生到底要記錄什么樣的信息呢？如果沒有帶著一定的任務(wù)來聽，學(xué)生在聽天氣預(yù)報時就會精力分散，抓不到重點。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏有效性

一堂公開課的作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮的，就像日常作業(yè)一樣，一定要有效，能夠給學(xué)生帶來收獲，無論是知識上的，還是能力上的。無效的作業(yè)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是浪費了學(xué)生的時間。

[案例4]

范老師在上完OE2B Module4 Unit2“Ideas for Mothers Day”一課后，布置了如下作業(yè)：

●After class， share your ideas for the coming Mothers Day in groups.

教師的用意是讓學(xué)生課后小組分享母親節(jié)的主意。可是課后學(xué)生真的會聚集在一起分享主意嗎？或是即便能分享，學(xué)生會自覺地說英語嗎？正確性與否由誰來評價呢？這樣的一個公開課作業(yè)，其完成過程、完成方式、完成效果都無法得到保證，布置與沒布置沒有什么區(qū)別。

[案例5]

吳老師的OE4B Module2 Unit3“Home life”一課，課堂上吳老師帶領(lǐng)學(xué)生們跟隨著攝像機(jī)鏡頭穿越到今年的Earth Hour（地球一小時活動），并共同感受了三個家庭的快樂時光。最后，教師為學(xué)生展現(xiàn)主題網(wǎng)站、播放宣傳短片，組織學(xué)生排演Earth hour小短片，進(jìn)一步體驗努力保護(hù)地球大家庭的歡樂。教師布置的作業(yè)是：endprint

●Perform “Earth Hour” in groups.

教師的本意是在課后讓學(xué)生通過合作完成拍攝并上傳關(guān)于“地球一小時”活動的視頻，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為生活任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)以致用的同時進(jìn)一步體驗環(huán)保意識。然而這項作業(yè)的有效性卻不高，且不說課后學(xué)生不僅要合作停電一小時的場景并要錄像存在一定的困難，在拍攝短片的過程中，學(xué)生英語運用的環(huán)境也并不明顯，對他們英語能力的提升有限。

二、公開課作業(yè)布置的改進(jìn)

雖然公開課的作業(yè)布置經(jīng)常出現(xiàn)以上一些問題，但在本次聽課過程中，一些課的課后作業(yè)的設(shè)計還是比較可取的。

[案例6]

周老師在OE3B Module3 Unit3“Songs of seasons”一課結(jié)尾時，先示范如何創(chuàng)作一首四季歌：

Make songs of seasons：

Step 1. Go through the book.

Step 2. Choose the sentences.

Step 3. Enjoy yourselves.

Step 4. Share your song.

學(xué)生分成四組，選擇自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并將創(chuàng)作好的詩歌與學(xué)生或在座的聽課教師分享。最后教師布置作業(yè)如下：Today we have experienced so many beautiful views and interesting things in different seasons. As long as you have love and passion for life， you may find the beauty everywhere at anytime. Todays assignment：

（1）Read your song of your favourite season.

（2）Copy your song on the last page of your little book.

Or： Make a new one on the last page.

學(xué)生可以在教師提供的作業(yè)本上抄寫詩歌，也可在最后一頁創(chuàng)作一首新詩歌，不同層次的學(xué)生可以有不同的選擇。

[案例7]

劉老師OE2B Module2 Unit3“Animals I like”一課的作業(yè)是：

（1）Read the story nicely.

（2）Draw and talk about your favourite animals.

教師讓學(xué)生畫一樣自己喜歡的動物并用句型來描述：I like__________. They are__________. They have__________. They can__________.這樣的小練筆，目標(biāo)明確，學(xué)生在語言輸入的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，適當(dāng)進(jìn)行話題寫作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

[案例8]

王老師在OE5B Module3 Unit1“Signs we follow”一課中要求學(xué)生能在語境中理解公共場所的標(biāo)志名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標(biāo)志給生活帶來的便捷。王老師布置的作業(yè)是：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Signs we follow （places， signs， meanings， reasons）

教師讓學(xué)生找找身邊需要遵守的另一些signs，并讓學(xué)生記錄是在什么地方見到這些signs的，它的意義是什么，標(biāo)示這些signs的理由又是什么。如此一來學(xué)生就能較完整地描述公共場所的不同標(biāo)志，體會只有人人遵守規(guī)則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。

以上3個案例有如下共同點：第一項作業(yè)是讀課文，這是平時學(xué)習(xí)中我們都會用到的普遍的作業(yè)項目。學(xué)生對這樣的形式非常熟悉，而且學(xué)生在進(jìn)行了課堂學(xué)習(xí)之后可以進(jìn)行單獨的復(fù)習(xí)式的讀讀背背；第二項作業(yè)都是動手的作業(yè)，教師提出了明確的要求和合理的參照，并提供了作業(yè)反饋的載體。

從上述案例中我們可以得出這樣的結(jié)論：教師布置的作業(yè)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明白到底要做什么，也就是說，作業(yè)要有明確的指示性，有一個良好的呈現(xiàn)載體。所以，筆者認(rèn)為，案例1～5的作業(yè)布置可以做如下改動。

[案例1]中的作業(yè)“A holiday full of colours”過于寬泛，教師可以明確這是作為一個選做的作業(yè)，只是要求有興趣的學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站了解一些西方節(jié)日的基本情況。如果是要求每一名學(xué)生都完成的，那么可以這樣布置：Please make a mini newspaper about a holiday full of colours. Make sure you have these information： the name of the holiday， the date， 2～3 traditional activities.

[案例2]中的作業(yè)可以這樣布置：Try to make a new manual of your favorite museum. You can get the information in the website of the museum or get a real manual to help you. 因為大部分的博物館都有自己的網(wǎng)站，而且提供多種文字顯示自己的網(wǎng)頁，學(xué)生可以在瀏覽中文的介紹之后再點擊查看英文的網(wǎng)站，將自己感興趣的內(nèi)容找出來，然后完成介紹冊。甚至有可能的話學(xué)生可以拿到一本博物館本身的宣傳冊，參考上面的內(nèi)容完成作業(yè)。但是網(wǎng)站上的內(nèi)容實在太多，所以最后，教師要給學(xué)生一個框架，比如教師可以將自己做好的冊子展示給學(xué)生看一看，讓學(xué)生有一個參考的樣式，明白需要包含哪些重點內(nèi)容。endprint

[案例3]中的作業(yè)可以做這樣的修改：Listen to the weather forecast of CCTV 9 （7：25 p.m.）， try to jot down these information in this form.

[＼&Sunny＼&Cloudy＼&Windy＼&Rainy＼&Beijing＼&＼&＼&＼&＼&Shanghai＼&＼&＼&＼&＼&Hangzhou＼&＼&＼&＼&＼&][Weather

City]

如此一來，學(xué)生就會帶著任務(wù)和目的去聽，將天氣預(yù)報中的信息集中到表格中的3個城市。這不僅降低了聽力的難度，而且也通過聽的活動培養(yǎng)了學(xué)生聽的技能和技巧。

[案例4]是以學(xué)生之間互相分享母親節(jié)的主意作為作業(yè)的呈現(xiàn)形式，但是這樣的呈現(xiàn)方式對于小學(xué)生而言是缺乏約束和指導(dǎo)的。筆者建議可以將作業(yè)做如下改動：Prepare a Mothers Day gift and share your idea with your friends. 學(xué)生有一個可以來呈現(xiàn)自己作業(yè)的實物，讓學(xué)生以及聽者都能夠馬上抓住重點。此外，無論學(xué)生有沒有在這份禮物上用英語寫下只言片語，至少我們的情感教育是得到延續(xù)的。

[案例5]中作業(yè)要求的呈現(xiàn)方式是表演，這的確是一個受學(xué)生喜愛的形式，但是在這里可行性卻不高。筆者建議將作業(yè)進(jìn)行這樣的修改：Draw a picture of your Earth Hour and write down some explanations in it. 這樣一來，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出自己的地球一小時，并在配上解說的同時運用了語言，而且教師檢查起來也方便很多。

三、公開課作業(yè)布置的幾種方式

作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習(xí)活動。針對公開課上作業(yè)布置要達(dá)到的不同目的，筆者根據(jù)自己的課堂實踐，提出了以下幾種作業(yè)布置形式。

（一）課堂欣賞，輕負(fù)高質(zhì)

筆者認(rèn)為，公開課并不一定都要布置作業(yè)，尤其是在教師借班上課，老師與學(xué)生課后見面概率較小的情況下。這時可以讓學(xué)生欣賞歌曲、圖片或視頻等，讓學(xué)生帶著愉快的心情離開課堂。這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時在歌曲、圖片或視頻欣賞的過程中，使學(xué)生對課堂內(nèi)容記憶深刻，何樂而不為呢？

[案例9]

《PEP小學(xué)英語》第五冊（上） Unit4“What can you do， robot？”在公開課最后展示階段，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)兩個實物robot，讓學(xué)生對robot進(jìn)行描述：This robot is tall and funny. That robot is short and thin. What can they do？ 在結(jié)尾處，筆者讓學(xué)生們欣賞各種各樣的robots。

機(jī)器人有的在拉小提琴，有的在吹喇叭，有的在思考，有的會做飯，有的像千手觀音有好多手，有的非?？蓯郏械膮s很可怕……學(xué)生們在音樂的伴奏下一邊欣賞各種各樣的robots，一邊聽教師講解，帶著愉快的心情學(xué)完本課時。

[案例10]

以往的比較級教學(xué)都是通過兩個事物的比較來呈現(xiàn)的。比如說，呈現(xiàn)兩個人物，比一比誰高，引出taller一詞；呈現(xiàn)兩樣事物，比一比誰長，引出longer一詞。筆者在執(zhí)教《PEP小學(xué)英語》第六冊（下）Unit 1“How tall are you”這節(jié)公開課時，打破以往無意義的對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟在某種場景下需要用比較級來解決語言問題，從而自然地將教學(xué)現(xiàn)象引入，而不是為了教學(xué)比較級而教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從已領(lǐng)悟的語言現(xiàn)象中進(jìn)行歸納總結(jié)。

在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者就設(shè)置了一個作業(yè)，讓學(xué)生看一個三年級學(xué)過的chant視頻：

接著另外展示一組圖片：cat變得更胖了，pig變得更大了，monkey變得更有趣了，引導(dǎo)學(xué)生用比較級編一個chant。

由于沒有學(xué)過比較級，學(xué)生們都回答不上來。于是筆者說：Lets find the answer before class is over. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課后再來做一下這個作業(yè)。

經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)，在最后階段，筆者再次呈現(xiàn)導(dǎo)入階段的作業(yè)，學(xué)生們能夠異口同聲地說出答案：

Look at the cat， it is fatter.

Look at the pig， it is bigger.

Look at the monkey， it is funnier.

Look at the mouse， in my house！ Ah！

學(xué)生在課堂上當(dāng)場完成作業(yè)，同時也檢測了教學(xué)效果，學(xué)生對比較級的理解已經(jīng)到位。

（二）課外延伸，激發(fā)興趣

延伸式作業(yè)既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的新語言現(xiàn)象，又能把課堂內(nèi)的知識延伸到課外，還能引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索求知，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐和交際能力。一堂公開課，不僅在課堂上吸引著學(xué)生的目光，更應(yīng)該將學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情帶到課外，而這就得益于課后作業(yè)的魅力。

[案例11]

《PEP小學(xué)英語》第六冊（上）Unit 6“Where does the rain come from”有關(guān)雨的循環(huán)公開課，在鞏固與引伸環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生6人為一小組，以一幅畫為主題，演示這一事物從哪里來的，圖片內(nèi)容分別為：

chicken—hen—chick—egg bread—flour—wheat—sprout

在設(shè)計作業(yè)時，筆者充分考慮學(xué)生對大自然動物的好奇心，讓學(xué)生找答案：Where does the frog come from？

課件呈現(xiàn)一只小青蛙，看著媽媽問：Mum， where do I come from？ 媽媽蹲在一旁仔細(xì)地回答小青蛙的問題：You come from…學(xué)生帶著問題和濃濃的探究興趣離開課堂，從課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長那里尋找答案，將知識點延伸到課外。endprint