幼兒園教師應(yīng)提高

性別教育行為水平

河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授王崢在《學(xué)前教育研究》2014年第2期上撰文認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)在教學(xué)中提高性別教育行為水平，以培養(yǎng)“兼具兩性優(yōu)良特質(zhì)”的兒童，使其人格發(fā)展更加完善。提高性別教育行為水平可從以下方面著手：（1）在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和準(zhǔn)備材料時(shí)應(yīng)提供多樣化選擇，如創(chuàng)設(shè)更多適合男女幼兒一起玩、沒有明顯性別差異的游戲區(qū)角，讓更多幼兒參與其中；減少隱含在材料中的性別傾向意識，尤其注意那些已經(jīng)被刻板化的角色材料的投放。（2）在游戲中淡化幼兒性別角色認(rèn)同刻板印象。（3）在教學(xué)活動中讓兒童具備更多優(yōu)良特質(zhì)，如組織活動時(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行異性之間的合作，并引導(dǎo)幼兒互相觀察、學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的人格特質(zhì)等。（4）突破自身性別角色觀念的局限，在日常言行舉止中影響幼兒。

語文探索性活動情境的

創(chuàng)設(shè)策略

江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師施萍一在《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2014年第2期上撰文認(rèn)為，語文課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有“真實(shí)性”“參與性”“實(shí)踐性”的探索性活動情境，讓兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)過程。探索性活動情境設(shè)計(jì)策略包括以下三個(gè)方面：一要有方向，圍繞“三位合一”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、兒童經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行整體構(gòu)想，確定語文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)；二要有內(nèi)核，圍繞“教學(xué)核心”，提煉探索性的主問題，關(guān)注“兒童化”“生活化”；三要有課程取向，依靠主體言語活動，通過“分解與整合”“動靜結(jié)合”“組塊解讀”等策略，使探索性活動情境實(shí)現(xiàn)語文課程的語用功能。

開發(fā)利用校外教育基地資源

應(yīng)形成工作機(jī)制

上海市尚文中學(xué)校長朱曉薇在《基礎(chǔ)教育課程》2014年總第121期上撰文認(rèn)為，開發(fā)利用校外教育基地資源應(yīng)形成工作機(jī)制。其步驟如下：①以教研組為單位，針對教材樣本，形成研究模塊；②開展實(shí)踐活動，完善模塊實(shí)施；③設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，整合學(xué)習(xí)方法；④統(tǒng)籌各類活動，“必選”“自選”結(jié)合；⑤建立評價(jià)措施，形成工作機(jī)制：由校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校課程的更新與實(shí)施，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)管理教師教學(xué)實(shí)踐活動，由教師設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動、參與學(xué)校課程更新與校外基地協(xié)調(diào)，由科研處負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)用和研究，由德育處負(fù)責(zé)管理學(xué)生社會實(shí)踐活動，由總務(wù)處負(fù)責(zé)校外教育活動、交通、與基地協(xié)調(diào)等。校外教育基地則為師生活動提供場地、專業(yè)知識、技術(shù)人員、設(shè)備等方面的支持。

普通高中國際課程

與本土課程的整合策略

華東師范大學(xué)教育學(xué)系劉世清、陶媛、周戀綺在《教育發(fā)展研究》2014年第6期上撰文認(rèn)為，普通高中在開設(shè)國際課程時(shí)，應(yīng)整合國際課程與本土課程。首先，整合應(yīng)從應(yīng)試轉(zhuǎn)向育人。應(yīng)從學(xué)生發(fā)展需要的角度，挖掘與發(fā)揮國際課程的現(xiàn)代理念、全球意識與質(zhì)量特色，關(guān)注與實(shí)現(xiàn)本土課程的價(jià)值導(dǎo)向、文化認(rèn)同與國民素養(yǎng)；以國際課程為鑒，反思與改進(jìn)本土課程，努力推進(jìn)中西融合，提高本土課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。其次，應(yīng)著眼于兩種課程的共通之處，發(fā)揮各自特色，推進(jìn)優(yōu)勢整合。學(xué)校層面，可抓住兩者的理念與目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、組織與實(shí)施等方面的共通之處，促進(jìn)兩者整合，努力豐富課程體系；課程層面，可抓住兩者在知識材料的選擇與組織、主題與結(jié)構(gòu)等方面的共通之處，相互借鑒啟發(fā)，促進(jìn)課程內(nèi)容改革；教師層面，可抓住兩者實(shí)施的組織、方法與模式等方面的共通之處，強(qiáng)化教學(xué)組織的靈活性、方法的參與性與個(gè)性化，不斷提升課程實(shí)施效果。再次，整合要結(jié)合兩者不同的功能、類型與性質(zhì)，組建包括課程專家、學(xué)校管理者、國際課程教師、本土課程教師等構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校為單位分類整合、試點(diǎn)先行、以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)。

名師工作室中

共享文化場的培育

江蘇省常州市教師培訓(xùn)中心高級講師朱廣清在《教育評論》2014年第4期上撰文認(rèn)為，名師工作室之于教師發(fā)展的促進(jìn)功能是通過知識創(chuàng)生、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用予以實(shí)現(xiàn)的。知識轉(zhuǎn)移作為知識管理活動過程的中介環(huán)節(jié)，承載著關(guān)鍵性的作用，需要嵌入特定的組織情境中進(jìn)行，并以共享文化場構(gòu)成名師工作室知識轉(zhuǎn)移的元情境，為知識的傳播、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散和共享提供源能量和原創(chuàng)場。名師工作室的共享文化可以在實(shí)踐中從物理層、制度行為層和精神層三個(gè)層面進(jìn)行培育。在物理層面，工作室要快速建立自己的專屬網(wǎng)站，讓成員擁有不受時(shí)空限制的交流平臺，同時(shí)加大面對面活動的頻次，讓成員實(shí)現(xiàn)高頻率、多元化的互動；在制度層面，要做好教研、科研和培訓(xùn)等活動安排，通過交互式培訓(xùn)，增進(jìn)成員間持續(xù)性的相互理解和支持，促進(jìn)自然合作與共享文化的形成；在精神層面，應(yīng)提高工作室內(nèi)部的認(rèn)知和情感信任水平，以主持人的轉(zhuǎn)換式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格來促進(jìn)工作室內(nèi)共享文化的彰顯。

（責(zé)編 周翠如）