潘良曉

當前教師的研究大多停留在教師教的藝術(shù)，缺乏對學生實際狀況進行探查并在此基礎(chǔ)上進一步提升學生自主學習能力。那么自主學習要到何種程度？學生是否有這樣的能力？以什么形式組織學生開展自主學習？針對種種問題，筆者進行了如下探索：

一、“自主—互助”學習的理解

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；互助學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在此過程并非脫離老師的輔助，教師要根據(jù)實際需要，創(chuàng)設(shè)條件讓學生參與合作性活動，自主地進行交流、思考、討論并最終解決問題。

二、引領(lǐng)學生開展“自主—互助”學習的可行性

認知心理學的研究成果顯示，教他人和向他人解釋材料的過程都是最好的用來促進認知精致的方式。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析大部分孩子有較強的課堂自控能力、學習的欲望、自主解決問題的能力及合作學習欲望強烈；部分孩子對計劃性學習只有欲望沒有行動力；個別孩子的自主解決問題的能力較差及互助學習的意識還不夠。以上情況說明了在實施自主—互助學習過程中要時刻關(guān)注孩子的學習情況，讓孩子在被動的情況下養(yǎng)成計劃性學習的習慣及互助學習的意識，長期堅持下來便成為習慣。

三、開展“小老師”引領(lǐng)同伴“自主-互助”學習的探索

（一）教師與學生地位的思考

自主--互助學習根本特性就是一種學習活動，即在課堂內(nèi)外讓學生成為“教學指導者”的一系列教學活動。它僅作為教師教學的補充教學策略，不能取代教師教學，教師在開展這一特殊教學活動過程中需要對學生進行細致的組織和指導，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?，這一活動主要是基于“通過教來學習”這樣的理念而開發(fā)的。

（二）組織形式

1、小老師組的形成。

筆者根據(jù)每個學生的特點，把一個班級分成9個小組，每組4—5人，高年級科學一個單元8節(jié)課加上復習課1節(jié)，剛好每個小組分到一節(jié)課由成員分工合作完成。

2、小老師組的特點。

成員特點：1個語言表達優(yōu)秀者+2個動手能力較強者+1或2個學困者。語言表達優(yōu)秀者將培養(yǎng)成課堂上的講師，動手能力較強者培養(yǎng)成課堂上實驗指導師，學困者當助手，當這種模式堅持兩輪后，小組成員在各方面的能力都會得到很大提高。

3、師生在整個過程中的具體分工如下：

（1）課前

小老師組：組員獨立預習教材后一起討論課，再集體備課，教案初步形成后經(jīng)教師指導形成較為完整的教案，再制作課件和下水實驗，接著由小講師在教師和組員前面試課，最后經(jīng)教師和組員反復檢驗后通過，形成完整的教案和課件。

學生組：組員每個組員先獨立預習，再一起討論對課的理解，找出理解不了的疑惑點。

教師：指導小老師組解讀教材和實驗操作，幫助其完善教案和課件。

（2）課堂

小老師組：小講師上臺授課，實驗操作部分由實驗指導師上臺演示操作方法及實驗過程中下位對每個小組進行指導，助手跟在實驗指導師旁邊進行幫忙。

學生組：根據(jù)小老師的指示完成學習任務。

教師：做課堂記錄，解決意外事件。課堂最后五分鐘對個別內(nèi)容進行補充說明。

（3）課后

小老師組：組員分工批改科學作業(yè)本，統(tǒng)計和分析錯題，對寫錯題者進行一對一輔導。

學生組：由小組長負責抽查組員對課堂知識點及實驗過程的掌握情況。

教師：對小老師進行評課并查閱學生學習任務完成情況并作出相應的評價。

小老師篇

問題一：小老師要備怎樣的課？

解決策略：孩子意識中的備課是記錄教師課堂提問語，因此在孩子們簡潔的“背課”基礎(chǔ)上，我與小老師組們不斷地互換角色，讓小老師們意識到備課還要備回答預問、活動的開展過程及可能遇到的意外及其解決措施?；诤⒆拥哪芰A(chǔ)，師生一致認為把課件做的更細并打印一份當教案，把課堂上的教師活動及學生活動過程寫到相應的課件內(nèi)容旁邊便于小老師理解與記憶。

問題二：小老師的課堂上只專注自己的提問，不關(guān)注同學的疑問怎么辦？

解決策略：讓小講師對著自己的組員不斷練習，并利用課余時間對著同年級的同學就發(fā)問，小講師從同學那里得到了更多的預設(shè)和鍛煉了提問的水平，增加孩子對課堂的把握能力。

問題三：小老師的課堂缺失評價語怎么辦？

解決策略：讓孩子關(guān)注同學的優(yōu)點并對其進行口頭表揚，當夸獎別人成為了習慣，課堂評價語就由然而發(fā)。一節(jié)課堂上是一個人人互相欣賞與贊美的互動。

四、開展“自主—互助”學習的感悟

1、教是為了不教。教師的教是教給學生自學能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，也是教育的最終目的。讓學生當老師，是提高學生自學能力的途徑之一。

2、創(chuàng)造一個有活力的課堂。不同的小老師不同的風格不同的思維模式，給全體學生提供了口味不一的課堂感受，這些都增添了課堂的吸引力，有利于學生們發(fā)散思維的訓練。同時孩子們之間的溝通是零距離狀態(tài)下的互動。

3、人人參與，喚醒孩子們沉睡中“求知欲”。我們的課堂不需要“旁觀者”，不需要“看客”，每個人都是課堂的主人，都是學習的參與者。

4、“差生”也自信。在我們的小老師組合中，“搗蛋鬼”成實驗指導師；被人忽視的平庸者成得力助手；自我主義派成講師。沒有不好的學生，關(guān)鍵在是否找到開啟他們智慧的鑰匙，是否調(diào)動他們參與教學活動，是否點燃他們學習的熱情，是否喚醒他們心中沉睡的自信。

【作者單位：瑞安市塘下鎮(zhèn)第二小學 浙江】endprint