王惠娟

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！睂τ谛抡n標(biāo)所提出的這一理念我們都不陌生。我們語文教師該怎么樣正確認(rèn)識語文，理解兒童，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本？我的想法是：舉辦生態(tài)課堂。

一、什么是生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。

二、到哪里追尋“生態(tài)”的語文課堂

到哪里追尋“生態(tài)”的語文課堂？當(dāng)我們明確其定義后，就不由地進(jìn)一步思考這個問題。

（一）在兒童的語文里建構(gòu)

只有以兒童思維為基點，有機(jī)聯(lián)結(jié)兒童需要、經(jīng)驗，教學(xué)才是富有想象力的，有人性力量的。語文學(xué)習(xí)，情境從兒童中來到兒童中去，活動從兒童中來到兒童中去。以游戲、對話建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，以分享促進(jìn)兒童的成長。因此要求教師：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。高揚生命的價值，反復(fù)吟唱生命的禮贊，讓每一個人都能感受到生命積極的存在狀態(tài)：投入、傾注、熱力四射、興味盎然?！?/p>

（二）在有趣的課堂里生長

1.讓內(nèi)容有趣

布魯納曾經(jīng)明確指出“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或以后的競爭便利等外來目標(biāo)。”葉圣陶先生也曾說過：“兒童感覺無味，就不是最好的教材。所以國文教材普遍的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)為兒童所接觸的事物，而表現(xiàn)出的方法，又能引起兒童的感情的?！笨梢?，學(xué)習(xí)材料對兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要的作用，而生態(tài)的語文課堂主要特征之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要，“生態(tài)”首要的就是讓所學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生感興趣。教師是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者。學(xué)生感興趣的語文材料，適當(dāng)增補；與學(xué)生學(xué)習(xí)實際不吻合的選文，則可考慮刪除，或以同類型受歡迎的文章進(jìn)行替換；根據(jù)學(xué)習(xí)最佳時段的需要，進(jìn)行前后調(diào)換等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；具備一定的語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，甚至可以讓其自選課文或者自己來上課文。

2.讓過程有趣

語文課堂是一個默默品味的“場”，一個靜靜思考的“場”。課堂上，只有建構(gòu)起這樣的“場”，帶學(xué)生進(jìn)入“場”中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現(xiàn)“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態(tài)。

教學(xué)中，教師給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品蘊涵的情智之中；讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華；使學(xué)生擁有純屬于自己的獨立的閱讀空間，盡情體驗涵詠。學(xué)生總是能從課堂中學(xué)有所獲，總是感受到那種茅塞頓開、豁然開朗，學(xué)生總是能感到怦然心動，感受到學(xué)習(xí)過程的美好，感受到思考的樂趣，學(xué)生能深深地卷入到教學(xué)過程中去，就有可能培養(yǎng)出那種高度投入的、專注的、有生命尊嚴(yán)的存在的狀態(tài)。

3.讓方法有趣

生態(tài)的課堂，因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)，把“教”與“學(xué)”真正融為一體生態(tài)的課堂，看似有法又似無法。教師會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的閱讀環(huán)境，放手讓學(xué)生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。讓學(xué)生靠自己根據(jù)文字創(chuàng)設(shè)情景體會感受，將自己沉浸到文本中去，尋找感興趣的內(nèi)容，去品味、咀嚼精彩片段，體會人物內(nèi)心情感變化……即使有誤讀，也不要緊，“失敗乃成功之母”。錯誤也是學(xué)生人生體驗的資本，錯誤也是教學(xué)的資源之一。環(huán)節(jié)結(jié)束，讓學(xué)生靜下心來想一想，今天我學(xué)了什么，用了什么方法閱讀的，自己最成功的地方，最滿意的地方在哪里，看看好在哪里？從同學(xué)、老師那里又發(fā)現(xiàn)了什么新策略？找出自己認(rèn)為的敗筆之處，評價敗在何處？ 提出自己的最佳修改方案。教師把“教”細(xì)微而無痕地融入到學(xué)生“學(xué)”的活動中去，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓生在不知不覺中接受了教學(xué)。

（三）在智慧的語文里歷練

智慧是老師交給學(xué)生開啟語文之門、享受詩意人生的鑰匙。語文教材中的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座的寶藏和武庫，而每一個學(xué)生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學(xué)生身上的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。

1.善于傾聽

教師最大的成功在于培養(yǎng)出會提問的學(xué)生，而自己則成為一個聰明的傾聽者?！皟A聽”是一種教育的智慧。學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都需要空間，“傾聽”的智慧就在于用“此時無聲勝有聲”、“視而不見”、“充耳不聞”的恰當(dāng)運用，呵護(hù)了學(xué)生心靈的尊嚴(yán)。意味著教師在“可能的時候撤出來，但是當(dāng)事情出現(xiàn)問題的時候，又隨時在場”。

2.善于“隱身”

智慧課堂需要教師對教學(xué)的敏感和鈍感。如果說發(fā)現(xiàn)機(jī)遇是一種敏感，那么“隱身”就是一種鈍感。鈍感不僅是課堂的策略，也是一種人生的智慧。老師在課堂上自覺地從顯著的位置退隱下來，將發(fā)言的舞臺、表現(xiàn)的舞臺真正讓給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的思想、觀點、智慧、感受同伴的才氣、睿智。當(dāng)然，教師要對教材深刻解讀，以便在學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”發(fā)生偏離的時候，以調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)生。即便是要站出來，“糾偏”也要以平等的態(tài)度，力求做到不露痕跡地引領(lǐng)，因為學(xué)生錯誤的理解往往帶有一定的普遍性的，因此要讓他們暴露出來，這樣，引領(lǐng)才能有較強(qiáng)的針對性。

小學(xué)語文要保衛(wèi)童年，要用小學(xué)語文來呵護(hù)兒童的生命發(fā)展，潤澤兒童的精神世界。讓兒童喜歡語文、擁有語文。我們追尋“生態(tài)”的語文，就是追尋一個語文教育理想至真、境界至善、教育藝術(shù)至美的過程，即讓語文課堂的精彩現(xiàn)身。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學(xué) 江蘇】