周艷霞

詞匯是語言知識的重要組成部分，是學生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在英語學習的三大要素：語音、詞匯、語法中，語音是通過詞匯的學習來掌握的，語法的學習也離不開詞匯。詞匯量能否達標是學好英語的關(guān)鍵。新頒布的英語課程標準要求：“高中畢業(yè)應達到八級詞匯要求，學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配?！贝蟛糠謱W生與這一要求還有很大距離。由于詞匯量不足，很多學生無法很好地理解閱讀或聽力材料，更無法運用英語進行交流和寫作。大部分學生常抱怨記不住單詞或記住了很快就忘。因此，英語學習中的一個主要問題就是詞匯學習。詞匯學習是學生學習的一個重點也是難點，學生成績的分化往往從詞匯開始。師生雙方都應重視詞匯的學習，不斷探索更好的方法，提高學習效果，擴大學生的詞匯量，從而推動英語綜合能力的提高。

一、激發(fā)學生的學習興趣和學習動機

學生是學習的主體，詞匯的學習要靠學生來完成。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。在現(xiàn)實生活中，英語學習較差的學生大多并不是智力水平低，而是缺少興趣和信心，學習的積極性低。激發(fā)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，可以從以下方面著手。

（一）幫助學生樹立對詞匯學習的正確認識

在平時的教學中，教師要讓學生明確詞匯學習的重要性，要讓學生認識到：學好詞匯靠我們扎實的努力，否則，單詞是不會自己跑到我們腦子中來的。無論采取什么好的方法，學好詞匯都包含以下幾個要點：一是興趣（interest），二是勤奮（diligence），三是實踐（practice），四是堅持（persistence），五是信心（confidence）。

（二）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

我們教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。教師是“引導者”，是“幫助者”，幫助學生學習，創(chuàng)造條件讓學生學習。教師還是“心理治療者”，要幫助學生克服障礙，充滿信心。

（三）在課堂教學中，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習動機

教師要利用學生本身固有的動機，如好奇心、對成功和自尊的渴望、愛玩好動等來激發(fā)學生的學習動機。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用多種多樣的教學方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

（四）課堂上教師應多使用鼓勵性語言，對學生的點滴進步給予及時的肯定和鼓勵。

二、指導學生學習詞匯的策略

在實際教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，詞匯學習占據(jù)了學生學習的大部分時間和精力，卻沒有收到良好的效果。原因之一就是學生缺乏有效的詞匯學習策略。教師在詞匯教學中不應只是單純地傳授詞匯的意義和功能，更應幫助學生掌握各種詞匯學習的策略。只有掌握了詞匯學習的策略，學生才有可能更主動、更積極地去積累和擴充詞匯。教師可以從以下兩個方面對學生進行學法指導。

（一）幫助學生對自己的詞匯學習進行計劃和反思，有意識地規(guī)劃和調(diào)整自己的學習

首先要求學生按照新課標要求，結(jié)合自己的學習情況，明確階段性目標。再依據(jù)目標，制定詞匯學習的計劃。教師可以讓學生思考：為實現(xiàn)本階段詞匯學習的目標，你要通過哪些方法來提高自己的詞匯量？每天打算在詞匯學習上用多少時間？具體怎樣安排？同時，督促學生定期總結(jié)自己的詞匯學習情況，通過分析與思考，找到適合自己的學習策略。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.查詞典。教師應要求每個學生準備一本較實用的詞典，在學新課前查好詞典。并教給學生一些常用的查詞典的技巧。

2.做筆記。教師需要培養(yǎng)學生做筆記的學習習慣。例如，讓學生把所學生詞及用法記在生詞本上；讓學生查詞典時記下詞義、搭配和相應例句。這樣，學生不僅可以通過記筆記加深對所學詞匯的印象，還可以通過翻閱筆記復習所學詞匯。

3.猜詞義。教師可以指導學生猜測詞義的方法：通過上下文的邏輯關(guān)系，運用構(gòu)詞法，根據(jù)背景知識，句法結(jié)構(gòu)常識等去猜測。

4.利用構(gòu)詞法。運用構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞。如，前綴、后綴、同義、反義等。這些構(gòu)成單詞的基礎(chǔ)知識是學習單詞的捷徑。

5.歸納整理，建立自己的詞匯系統(tǒng)。用比較和歸類的方法學習和記憶單詞。例如，比較同形異義、同音異形、同形異音的詞匯；比較同義、近義、反義的詞匯。通過總結(jié)，不僅可以鞏固詞匯，還可以使詞匯更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化。

6.及時記憶，及時復習。詞匯學習最大的問題就是遺忘。心理學研究表明，所學知識若得不到及時鞏固，記憶痕跡會由于得不到強化而減弱。并且，最開始遺忘較快，以后逐漸減慢。根據(jù)這一科學原理，教師要組織學生及時復習，加深記憶，趁熱打鐵，使教學效果事半功倍。

7.大量閱讀。選擇難易適度，內(nèi)容有趣的英語書報，進行廣泛閱讀。遇到生詞可以查詞典，在大量閱讀的過程中，常用詞的重復率高，而且以各種語法形式出現(xiàn)，這樣掌握的詞匯既靈活，又牢固。

三、研究詞匯教學的策略

詞匯的學習，主要在課堂教學中進行，優(yōu)化課堂教學，實施有效的教學方法能提高英語學習的效率。我常采用以下方法進行教學。

（一）培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀單詞

利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在實踐教學當中我發(fā)現(xiàn)，只要把握準了單詞的正確讀音，單詞拼寫的正確率會大幅度提高。因此，在詞匯學習中，要注意音、形、義相結(jié)合。努力做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。

（二）結(jié)合課文教學學習詞匯

詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法，要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。課文中以黑體字出現(xiàn)的詞匯是教學的重點。在課文閱讀中學習詞匯，可分為讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容各有側(cè)重。

1.讀前：適當呈現(xiàn)生詞。教師通過圖片、視頻、自由對話等語境，呈現(xiàn)詞匯，也可以用英語解釋或替換目標詞匯，為閱讀掃清障礙。

2.讀中：通過問題設(shè)計，強化詞匯學習。教師可以在課文解讀中有意識地凸顯詞匯，精心設(shè)計問題，通過讓學生回答問題強化對詞匯的學習。

3.讀后：通過練習，鞏固對詞匯的學習。學生用書和練習冊中都提供了詞匯的專項練習，詞匯只有通過綜合運用語言的各項活動才能理解得深，用得活。

（三）直觀教學

利用圖片、視頻、實物、動作等直觀效果幫學生記憶詞匯，有助于培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣。例如，講解介詞的時空關(guān)系時，教師可以采用圖示的方法進行展示。

（四）以舊帶新

利用已學過的英語詞匯解釋生詞，以舊引新，以舊習新。既鞏固了原有詞匯，又能建立新舊詞匯間的聯(lián)系，加深學生對詞匯的理解和記憶。

總之，學無定法。在英語學習中，每個人都可能有自己的方法。但若能不斷發(fā)現(xiàn)和摸索出一些有規(guī)律的東西，并加以整理和歸納，總結(jié)出一套最適合自己的詞匯學習方法，那么，就一定會使詞匯的學習變得輕松而有效。

（責編 田彩霞）