帖蘭　藺建英　姚薇　王展妮　張亞輝

摘 要： 為了提高我院思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們通過調(diào)查的方式對(duì)我院思政課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)摸底、現(xiàn)實(shí)分析和理論梳理，歸納出了思政課教學(xué)中存在的問題，深入分析了問題的成因，旨在為進(jìn)一步創(chuàng)新我院思政課教學(xué)模式尋找新的突破口和有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 高職思政課教學(xué) 教學(xué)要求 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革

一、學(xué)生對(duì)教學(xué)需求與評(píng)價(jià)

為全面分析我院思政課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將思政課教學(xué)調(diào)研細(xì)分為三方面，即課程總體評(píng)價(jià)、教學(xué)方式和教學(xué)效果。采用問卷調(diào)查方式，配合統(tǒng)計(jì)、分析等輔助手段，共選取8個(gè)二級(jí)教學(xué)單位共計(jì)1700名高職學(xué)生，回收有效問卷1528份，回收率為89.9%。在問卷回收過程中，隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

（一）課程總體評(píng)價(jià)。

思政課教師既是教育教學(xué)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者，學(xué)生對(duì)思政課教師一定是有所評(píng)價(jià)的。問卷定量分析結(jié)果表明：62.5%的學(xué)生喜歡上思政課，但是37.5%的學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同度較低。54.2%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)效果感到比較滿意，不太滿意的比例占29.2%。可見我院雖有超過50%的高職學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)效果比較滿意，但不能忽視我院思想政治理論課教學(xué)還有不少需要改進(jìn)的方面。

（二）教學(xué)方式與內(nèi)容。

從數(shù)據(jù)分析看出，54.2%的學(xué)生渴望教師采用互動(dòng)教學(xué)方式，認(rèn)為老師開展小組或者全班討論的互動(dòng)方式會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，90.8%的學(xué)生喜歡老師經(jīng)常設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議性的、與日常生活緊密結(jié)合、解決他們思想困惑的問題讓他們?cè)诶碚摻虒W(xué)討論或?qū)嵺`教學(xué)中自主完成，51.7%的學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)際開展互動(dòng)教學(xué)的頻率不能滿足學(xué)習(xí)需求，36.7%的學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題不感興趣，45.8%的學(xué)生在課堂互動(dòng)結(jié)束后基本不會(huì)和老師、同學(xué)交流自己的看法。這項(xiàng)分析結(jié)果更進(jìn)一步說明了思政課教師采取課堂互動(dòng)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣又真實(shí)可信的事例，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的行之有效的方法。

（三）教學(xué)效果。

調(diào)查表明：62.5%的學(xué)生認(rèn)為缺乏生動(dòng)性和足夠的理論說服力是影響思政課教學(xué)效果最主要的原因。30.6%的學(xué)生認(rèn)為教師落后的教學(xué)方式和方法導(dǎo)致思政課教學(xué)效果不理想。58.3%的學(xué)生感覺教學(xué)中有時(shí)有自主性，有時(shí)沒有自主性，66.7%的學(xué)生認(rèn)為只是一人在講，自己很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，是最無效的教學(xué)。

二、教學(xué)改革建議

（一）創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。

傳統(tǒng)思政課教學(xué)中的灌輸式、填壓式等模式只會(huì)培養(yǎng)懶漢，使學(xué)生懶于動(dòng)腦、動(dòng)手，不會(huì)思考只會(huì)模仿。著名學(xué)者易中天曾經(jīng)指出：中國(guó)教育的嚴(yán)重性在于使學(xué)生丟掉根本、搞壞腦子，長(zhǎng)此以往，文科類的學(xué)生會(huì)成為知識(shí)樓、理工類學(xué)生會(huì)變成機(jī)器人。所以當(dāng)前要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮課堂主體與主導(dǎo)的作用。

高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)模式借助于服務(wù)學(xué)習(xí)理念，遵循學(xué)生思想品德養(yǎng)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在體驗(yàn)中理解和掌握思想品德教育理論，并在長(zhǎng)期的自我教育實(shí)踐與體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)自我約束、自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)，提高思想素質(zhì)；在教學(xué)內(nèi)容上，要注重與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位，開展思想品德教育，有利于使高職學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀和職業(yè)觀；在教育方式上，突出實(shí)踐教育，不同理論專題要通過實(shí)踐探究、行動(dòng)體驗(yàn)等教育活動(dòng)形式，把課堂延伸到社會(huì)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生形成知行統(tǒng)一的品格。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性是突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，貫徹三貼近原則，即授課內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。貼近實(shí)際是指教師授課應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，講清理論的同時(shí)更注重關(guān)注現(xiàn)實(shí)，搞清楚每個(gè)理論解決什么現(xiàn)實(shí)問題。每堂課教師都要有自己的觀點(diǎn)、體會(huì)，然后給學(xué)生解讀、與學(xué)生分享。所以現(xiàn)實(shí)問題一定要用理論指導(dǎo)、分析，這是貼近實(shí)際。貼近生活是指教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，注意聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引入生活中的實(shí)例一定要與學(xué)生有關(guān)，而且是學(xué)生需要的，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。貼近學(xué)生是指把大學(xué)生非常熟悉的與生活等相關(guān)內(nèi)容及時(shí)引入課堂，這樣既可彌補(bǔ)教材的不足，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活、養(yǎng)成研究實(shí)際問題的習(xí)慣。只有這樣做，學(xué)生才有可能聽。這樣學(xué)生在聽講過程中感悟到、領(lǐng)會(huì)到教師講解過程中的科學(xué)精神與方法，這才是至關(guān)重要的。

（三）激活思政課堂，改造枯燥乏味的教學(xué)局面，提高思政課說服力和感染力。

思政課教師不能只唱獨(dú)角戲，要努力營(yíng)造活躍互動(dòng)的課堂氣氛?；钴S是指課堂師生觀點(diǎn)要碰撞、要互動(dòng)，共同探討，最終形成知識(shí)?；?dòng)不是形式上的互動(dòng)，真正的互動(dòng)要心理互通、心靈相通，引起學(xué)生的共鳴與聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)與好奇心，這樣學(xué)生的關(guān)注度就得以提高，抬頭率將得以提高，學(xué)生將從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。教師絕不能把互動(dòng)當(dāng)做應(yīng)付教學(xué)檢查或教學(xué)評(píng)優(yōu)時(shí)才運(yùn)用的道具，在課堂互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上把很多游離在思政課之外的東西扯進(jìn)來，導(dǎo)致思政課堂互動(dòng)無序無效。

綜上所述，思政課教學(xué)效果好與壞要看學(xué)生是否真心喜歡這門課程。因此，我們要從學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

本文是咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級(jí)科研課題“高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)模式探究”（2013KYB19）研究成果。