張峰

摘要：高中語文教學(xué)改革堅持以人為本，弘揚人的個性。因此在高中語文教學(xué)中加強學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)是新課改的內(nèi)在要求。學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的關(guān)鍵是在教學(xué)中增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而在我國目前的高中語文教學(xué)中仍存在一些問題，本文將結(jié)合這些問題和主體性意識的內(nèi)涵，淺析在高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；主體性意識；興趣；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0169-02

進行個性化教育、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性是現(xiàn)代教育理念所提倡的。在我國高中語文新課標(biāo)中明確了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此我國高中語文教學(xué)應(yīng)回歸到學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)上。下文將結(jié)合主體性意識的內(nèi)涵淺談在高中語文教學(xué)中對學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的方法。

一、主體性意識的內(nèi)涵

主體性意識具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，人的自主性、能動性、創(chuàng)造性是主體性意識所包含的主要內(nèi)容。所謂的自主性指的是人們在自己思想支配下做自己想做、愿做的事情，人對自己的行為可以自行決定。所謂的能動性指的是人通過大腦結(jié)合思維和實踐對客觀世界進行有目的的改變，因此自主性是其他活動的條件。主體性體現(xiàn)了主體在自己思維支配下有計劃地采取某種行為，從而在自主性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的事物，創(chuàng)新性屬于自主性更高層次的表現(xiàn)。

二、目前我國高中語文主體性意識培養(yǎng)的問題

新課標(biāo)對高中語文教師教學(xué)的要求促使教師在教學(xué)中注重學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中利用各種教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是在高中語文教學(xué)中也存在一些問題阻礙了學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。一方面，高中語文教師利用提問教學(xué)的方式加強學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，但是沒有把握提問的度和量，造成學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)流于形式。例如：教師在進行教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了大量的問題，這些過多的問題不僅使學(xué)生擁有了充足的時間進行思考，同時學(xué)生的思維隨著教師的提問思維也受到了限制，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主性的途徑

1.以學(xué)生為主體進行高中語文探究性教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性首先要讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生自覺地進入到學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中教師應(yīng)避免“一言堂”的情況出現(xiàn)，教師不能讓學(xué)生的思路跟著教師的思路走下去，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下自主進行思考和學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的主動性意識。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)以“填鴨式”的方式將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師將較復(fù)雜的知識講授給學(xué)生聽，在這個過程中沒有考慮到學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。因此在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如果遇到復(fù)雜的問題，教師將問題分為幾個部分圍繞問題提出合適的設(shè)問，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下一步步思考這些問題，最終獲得答案。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性意識才能得到最大發(fā)揮。

2.在課堂上給學(xué)生提供思考時間。為了在高中語文教學(xué)中保證學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)就必須留給學(xué)生思考的時間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，往往一節(jié)課45分鐘都是教師在講，學(xué)生一味地在聽課，沒有時間思考所學(xué)知識，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的大腦處于一個被動地位，無法使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。因此，在課堂上留給學(xué)生思考的時間對當(dāng)前新課改背景下的高中語文教學(xué)顯得尤為重要。例如：教師在講授《沁園春·長沙》時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱合理安排教學(xué)，在備課中要預(yù)留一定的時間給學(xué)生思考、提問和討論，在設(shè)計教案時要充分考慮提問和引導(dǎo)策略才能有效激發(fā)學(xué)生的主體性意識，使學(xué)生在一個自由的教學(xué)環(huán)境下體會詩人的情感和心境。

3.打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)由于教師在教學(xué)中擁有絕對權(quán)威以及采用單一的教學(xué)方法，使課堂的教學(xué)顯得嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)，不僅使教師和學(xué)生間的距離越來越遠，也造成了學(xué)生在壓抑的教學(xué)氛圍下無法有效地開展自主學(xué)習(xí)。因而在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師要營造良好的教學(xué)氛圍。一方面教師借用多種教學(xué)工具和方法提高高中語文學(xué)習(xí)的趣味性，讓興趣促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置引人入勝的教學(xué)情境，設(shè)定跌宕起伏的懸念，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。例如：教師在講授《林黛玉進賈府》時，根據(jù)課文合理設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，同時利用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前。將比較生澀的語言文字形象化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面教師的鼓勵和鞭策對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)善于激勵學(xué)生。由于高中時期是學(xué)生成長和心理塑造的關(guān)鍵階段，教師對學(xué)生的評價對學(xué)生的心理成長有著很大的作用。教師在教學(xué)中挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)點，并對這些優(yōu)點進行鼓勵，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，也可以幫助學(xué)生找到自身不足并進行改進，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)提問的難易程度選擇學(xué)生進行回答，較難的問題選擇成績好的學(xué)生回答，較容易的問題則選擇基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答，充分考慮到每個學(xué)生的感受。即使學(xué)生回答錯誤了，也要委婉提出并挖掘?qū)W生的優(yōu)點進行鼓勵。例如：講授《分馬》時，教師提出問題：評述老孫頭的人物形象。這是一個比較難的問題，需要結(jié)合課文來具體分析。有的學(xué)生會回答自私自利、思想落后等，顯然這是片面的。教師在對學(xué)生的回答評講時不能全盤否定學(xué)生的回答，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的一部分回答，同時指出學(xué)生回答的不足，并結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生全面掌握人物形象分析的方法。

總之，高中語文教學(xué)利用各種方法開展學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)是教育理念上的繼承和創(chuàng)新，因此在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識是適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。

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