姚希

摘要：本文對(duì)于英語的學(xué)習(xí)過程中，由母語使用習(xí)慣而產(chǎn)生的部分消極影響的原因作出分析，有針對(duì)性的提出一些建議來減少由于母語負(fù)遷移而帶來的消極影響。

關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移；影響；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0120-02

嬰兒從咿呀學(xué)語到能夠熟練地運(yùn)用母語表達(dá)自己的意愿，與人交流，只需要短短幾年，但是進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)英語，卻需要很多年，還會(huì)不斷受到來自于母語使用習(xí)慣的影響，能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用自如表達(dá)自己意愿的人卻不占多數(shù)。究竟我們的母語對(duì)于英語學(xué)習(xí)究竟有哪些影響，而這些影響又是怎樣出現(xiàn)的呢？

一、負(fù)遷移的概念

一般我們所說的英語語言學(xué)習(xí)，包括語音、語調(diào)、詞匯、語法以及英美文化的學(xué)習(xí)，而對(duì)于中國的廣大學(xué)習(xí)者來說，其中最難的就是語法結(jié)構(gòu)的掌握與運(yùn)用以及對(duì)英美文化的了解。而母語對(duì)于外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而該現(xiàn)象也受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視，并在心理學(xué)上被命名為“母語遷移”現(xiàn)象（L1 Transfer）。即，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，受到母語使用習(xí)慣的影響，該影響對(duì)外語的學(xué)習(xí)起到積極或者消極干擾的作用。

二、中英文語系區(qū)別

中文屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩種語言不論是從發(fā)音、書寫、語法結(jié)構(gòu)，來說，都相差甚遠(yuǎn)，并且中國文化和英美文化也有較大差距。因此，當(dāng)母語為屬于漢藏語系的中文的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)屬于印歐語系的英文的過程中，會(huì)很大程度上受到中文的發(fā)音、語用習(xí)慣和文化等各方面的影響，對(duì)英語的學(xué)習(xí)起到消極干擾的作用，也就是受到中文的負(fù)遷移影響，從而產(chǎn)生許多令人啼笑皆非的中國式英語（Chinglish），即把想要表達(dá)的意思打好腹稿，按照中國語言文化思維翻譯成英文的，帶有中國的詞匯、語法和表達(dá)習(xí)慣，而使得以母語為英語的人難以理解。

三、負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

1.語音的不同。語言的學(xué)習(xí)都是從語音開始，從發(fā)音來說，首先，漢語為聲調(diào)語言（tonal language），而英語為語調(diào)語言（intonation language），漢語的聲調(diào)升降規(guī)則比英語復(fù)雜，但升降幅度較小，所以很多學(xué)習(xí)者受到語調(diào)負(fù)遷移的影響，不能適應(yīng)英語的那種語調(diào)，而沿用漢語說話的習(xí)慣來說英語，聽起來音調(diào)平平，抑揚(yáng)不分明。其次，我國地域遼闊，是一個(gè)多民族國家，地域語音有較大差異，發(fā)音習(xí)慣也千差萬別，形成了許多具有地域特色的方言（主要還是漢語）。很多在日常生活中多使用方言的人，特別是一些南部地區(qū)的人和使用地域性方言的人，多年的方言使用不僅影響其普通話發(fā)音，也影響到了英語的發(fā)音。很多南方人對(duì)于鼻音[n]和邊音[l]這兩個(gè)音的發(fā)音區(qū)分不是很清楚，還有一些人在使用方言時(shí)，只有[z]、[c]、[s]、[l]沒有[zh]、[ch]、[sh]、[r]之類需要通過舌頭變化來發(fā)出的卷舌音，因此需要舌頭卷翹來發(fā)音就欠缺靈活度。如有些人，說普通話時(shí)，把“然后”讀成“l(fā)án hòu”，“榕樹”讀成“l(fā)óng shù”，在方言的使用中，沒有[r]這個(gè)音，那么在英語的發(fā)音上，類似于單詞“rose”這樣以字母r開頭的音節(jié)，就會(huì)讀成[l？藜uz]而不能正確的發(fā)出[r？藜uz]的音，再以spring這個(gè)單詞為例，有些習(xí)慣說粵語的人就很難發(fā)出[sprinη]而是讀成[splun]。還有一些人在學(xué)習(xí)咬舌輔音[θ]和[e]時(shí)，用[s]和[z]代替，于是出現(xiàn)了“3ks”（thanks）的讀音。再者，有些方言中，沒有前鼻音和后鼻音的區(qū)別，也會(huì)影響到部分英語的發(fā)音。有此類情況的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該多聽多練，盡量去模仿正確的發(fā)音。此外，我國小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)拼音，同樣是26個(gè)字母，但是讀音和英語的26個(gè)字母不同，如拼音中，字母“y”讀作“衣”的音，而在英語中，讀作“歪”的音，拼音中”i”讀作“衣”，而在英語中讀作“艾”，對(duì)于三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英文的小學(xué)生來說，之前拼音的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)此時(shí)英語的學(xué)習(xí)有一定負(fù)遷移的影響，容易記錯(cuò)字母發(fā)音。隨著對(duì)英語的學(xué)習(xí)的深入，這種影響會(huì)慢慢減淡消失。

2.語法和思維方式的不同。在語言學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)音的問題解決之后，便是詞匯的使用和語法的掌握。從簡單句來說，中文和英語都是主語+謂語+賓語。如：“我喜歡吃蘋果?！逼溆⑽囊彩恰癐 like eating apples.（正）”但是如果在意思中要強(qiáng)調(diào)對(duì)吃蘋果的喜愛程度，中文是“我非常喜歡吃蘋果。”初學(xué)者就會(huì)把對(duì)應(yīng)的單詞加到中文里對(duì)應(yīng)的位置，說出“I very like eating apples.（誤）”英語單詞，有名詞形式和動(dòng)詞形式甚至有形容詞和副詞形式，初學(xué)者在使用的時(shí)候，只知道選用中英文意思相對(duì)的詞語使用，但忽略了這些詞的語法特征。比如：“I dont afraid snake.”這個(gè)句子中，就沒有搞清楚“afraid”一詞的詞性，錯(cuò)把形容詞作為動(dòng)詞使用。再舉幾個(gè)例子：當(dāng)我們想要提問“怎樣提高我的法語水平？”很多人給出的譯句是“how to improve my French level？（誤）”而實(shí)際上，以英語為母語的人想要表達(dá)這么一個(gè)意思的時(shí)候，往往會(huì)說“how to improve my French skills？（正）”我們學(xué)了“on foot”表示步行，于是當(dāng)我們想表達(dá)“我每天去學(xué)校是走去的?！睍?huì)脫口而出“I go to school on foot everyday. （誤）”，而實(shí)際上，以英語為母語的人則更習(xí)慣說“I walk to school everyday.（正）”這兩個(gè)例子中，從中國人學(xué)習(xí)英語的語法角度來看，原句并沒有什么語法錯(cuò)誤，但以英語為母語的人，更習(xí)慣后一種表達(dá)方式。這類錯(cuò)誤都是不可避免的，畢竟我們沒有良好語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)多聽多讀多看國外電影和新聞等，以此了解以英語為母語的人最常用的表達(dá)是怎樣的。

3.歷史文化不同。如果說語言是文化交流的載體，那么文字則是為了記錄文化而產(chǎn)生的。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者，語言和文字是密不可分的，語言和文化之間，也存在一種相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系。在一種語言中，文化隨著歷史的變遷催生一些詞匯，而這些詞匯在另外一種語言中，也許是不存在或者難以通過字面意思來理解的。如英語中“Weathermen”，字面意思看是天氣預(yù)報(bào)員，其實(shí)在某些文中指上世紀(jì)60年代美國的一個(gè)激進(jìn)的左翼學(xué)生組織，該組織在當(dāng)時(shí)經(jīng)常參與一些反對(duì)越戰(zhàn)的游行抗議。如果對(duì)于歷史文化不了解的話，對(duì)于這兩個(gè)詞語理解無從下手。再比如說，顏色在不同文化和地域有著不同含義，藍(lán)色在英語中可以指情緒低落，心情沮喪等，因此英語中才會(huì)有“He looks blue.”來表示他悶悶不樂。對(duì)英美文化的了解不夠，也理解不了這些表達(dá)。

語言是為了交流而產(chǎn)生的，語言的學(xué)習(xí)，不是對(duì)詞匯語法的生搬硬套，學(xué)好英語還應(yīng)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)英美的文化歷史和西方人的思維方式以及價(jià)值觀，這樣才能夠充分理解英語的文化內(nèi)涵，更好地運(yùn)用英語與人交流。

參考文獻(xiàn)：

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