呂多明

摘要：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是提高農(nóng)村教育水平的需要，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展縮小城鄉(xiāng)差距的需要。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)；課程整合

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0045-02

隨著新課程改革的不斷深入，許多農(nóng)村學(xué)校也配置了多媒體教室，這為信息技術(shù)與課程的整合提供了有利條件，很多學(xué)校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程的整合過程中老師們不但出現(xiàn)了整合認(rèn)識上的誤區(qū)，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。

一、“整合”的現(xiàn)狀及其存在的主要問題

1.“整合”的現(xiàn)狀。近年來，我國城市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育模式在飛速發(fā)展當(dāng)中，但是在我國農(nóng)村，特別是西部偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村的中小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于起步階段，加之我們的中小學(xué)校之間發(fā)展還很不平衡，受條件、環(huán)境、投入、師資等客觀因素所限，信息技術(shù)的影響力和作用力，還有相當(dāng)?shù)木窒?。也有很大一部分教師還是不習(xí)慣用或者不知道怎樣用，對教育信息化的認(rèn)識程度和理解深度也還有相當(dāng)?shù)木窒?，信息技術(shù)與學(xué)科的整合也只是停留在機(jī)械的淺層面上。部分教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與課程整合，那么只要在教學(xué)中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學(xué)中用的信息技術(shù)越多，課越好；教學(xué)中運用的信息技術(shù)越先進(jìn)，課越靈光。結(jié)果出現(xiàn)濫用技術(shù)，從原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學(xué)生對課程的正常學(xué)習(xí)。還有一種觀點認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制作。還有有些教師費解：信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式不知如何上，教學(xué)方法有哪些；課堂上如何去體現(xiàn)新課改理念；更有一些教師把信息技術(shù)神化，把整合看作“時尚”，每堂課都要與信息技術(shù)搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養(yǎng)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到整合課應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.“整合”中存在的主要問題分析。針對上述現(xiàn)狀筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要問題是地方教育主管部門和學(xué)校對信息技術(shù)教育認(rèn)識不夠明確，在農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，農(nóng)民收入仍然偏低。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師缺乏現(xiàn)代教育意識，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。地方教育行政主管部門及許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率作為評價教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)與學(xué)科整合教育模式的發(fā)展。另外是由于部分老師信息技術(shù)水平滯后，沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術(shù)與課程整合的作用和最終目的是什么。老師們?nèi)狈φ_的整合理念，思想上認(rèn)識不夠充分，對信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式接觸得太少，實踐得更少，從而造成這些問題。

二、在新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)如何更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

1.樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課改強調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗存在個別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。同時為學(xué)生、教師及信息技術(shù)之間產(chǎn)生多種多樣的良性互動，使學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和富有個性的發(fā)展。這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用。信息技術(shù)與課程整合是相互協(xié)作的關(guān)系，不能相互代替。

2.積極提高農(nóng)村教師信息技術(shù)水平，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平一般分為這樣三個階段：首先是信息技術(shù)基本操作技能；其次是初級的應(yīng)用，最主要的是集中在演示型的課件制作上，而最多只能算是停留在用幻燈片制作文字講稿；第三階段是信息技術(shù)與課程整合。有研究表明，農(nóng)村中小學(xué)校教師真正會操作計算機(jī)的人并不多，因此信息技術(shù)水平較低。而且教師的信息技術(shù)水平大多只停留在初級應(yīng)用階段，還達(dá)不到信息技術(shù)與課程整合層次，信息技術(shù)教師對教學(xué)設(shè)計相關(guān)知識了解甚少，因此在自己的教學(xué)中還不能很好地利用自己所掌握的信息技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行課程整合層次的教學(xué)活動。他們應(yīng)該主動為自己建立一個職業(yè)定位，不僅要搞好自己的教育、教學(xué)工作，更應(yīng)該借助農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的順風(fēng)車在參加培訓(xùn)或是自覺地在教育信息處理、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)與課程整合、多媒體課件制作等方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，用廣博的知識充實自己。

3.加大硬件設(shè)施投資力度，改善信息技術(shù)與課程整合環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)由于硬件設(shè)施缺乏，信息技術(shù)教育工作在學(xué)校的開展舉步維艱，有些偏遠(yuǎn)學(xué)校只有一兩臺計算機(jī)，根本沒有多媒體教室，更沒有視頻展示臺、液晶投影機(jī)這樣的設(shè)備，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)落后。學(xué)校要積極和上級教育部門或政府部門溝通，從多渠道爭取投資，改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，以好環(huán)境吸引教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)手段和方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師都要解放思想，更新觀念，做到在思想觀念上全面認(rèn)識信息技術(shù)教育的重要性，在行動上高度重視信息技術(shù)教育落實，不斷提升老師的信息技術(shù)教師能力。

課程整合現(xiàn)在還是剛剛起步，隨著農(nóng)村信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的教學(xué)模式。我們一定要積極探索信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)更好地推動農(nóng)村教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。