章唯

〔摘要〕使用周福英的厭學診斷標準，抽取30名厭學小學生，每人完成1個箱庭作品，從玩具的種類及使用情況、沙的使用情況、人物及交流情況、自我像表現(xiàn)、場面構(gòu)成與主題五個維度進行特征分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：厭學小學生的箱庭作品中玩具的種類較少，有生命物多于無生命物，玩具的移動情況較多，動沙較多，較少出現(xiàn)交流場面，自我像缺失，對抗場面多于和諧場面，多出現(xiàn)外部世界和戰(zhàn)爭主題。

〔關(guān)鍵詞〕厭學；小學生；箱庭作品；特征

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）09-0013-03

一、引言

厭學是學生對學校生活缺乏興趣，產(chǎn)生厭學情緒，對學習持冷漠、敷衍態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式[1]。厭學學生常常表現(xiàn)為興趣喪失、動機不強、注意力不集中、意志力不強、自我評價過低。而箱庭作品是學生內(nèi)部無意識世界的反映。厭學學生作為教育情境中的特殊群體，在厭學根源、影響因素、表現(xiàn)等方面存在許多共同之處，這些共同的心理也可能會反映在他們所制作的箱庭作品中，本研究旨在對這些規(guī)律性的特征進行歸納，為厭學小學生的干預(yù)治療工作提供

參考。

二、研究目的和假設(shè)

本研究的目的在于了解厭學小學生的心理特征，探討厭學小學生箱庭作品中的獨特表現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上提出以下假設(shè)：厭學小學生的箱庭作品中玩具的種類較少，無生命物多于有生命物，玩具的移動情況較多，動沙較多，較少出現(xiàn)交流場面，自我像缺失，對抗場面多于和諧場面，多出現(xiàn)外部世界和戰(zhàn)爭主題。

三、研究方法和程序

（一）研究材料

1.診斷工具

周福英（2006）的厭學診斷標準[2]：根據(jù)厭學外部表現(xiàn)程度的不同，將厭學分為三種，一是輕度厭學，通常表現(xiàn)為能堅持上學不曠課，偶爾會對某門課程或?qū)δ澄唤處煯a(chǎn)生厭煩，討厭上某門課程或不愿聽某位教師的講課；二是中度厭學，通常表現(xiàn)為經(jīng)常曠課或經(jīng)常對某門課程或?qū)δ澄唤處煯a(chǎn)生厭煩，上課經(jīng)常睡覺，不寫作業(yè)，某門課程或所有課程的學習成績差，在學習某門課程或任何課程的過程中會產(chǎn)生諸如頭痛等生理反應(yīng)；三是重度厭學，通常表現(xiàn)為拒絕上學，因被父母逼迫上學而逃學或離家出走，對所有課程均不感興趣，對書本、教師甚至“逼”他（她）學習的父母充滿恨意，討厭閱讀、聽課或?qū)懽鳂I(yè)，一提到讀書學習便會出現(xiàn)諸如頭痛、嘔吐等生理現(xiàn)象。

2.箱庭設(shè)備

（1）沙箱：規(guī)格均為 57×72×7cm；沙箱內(nèi)側(cè)為海藍色，外框為淺黃色；潔凈、細膩的海灘沙。

（2）玩具：人物類、動物類、交通工具類、建筑物類、物品類、自然景觀類等。

（3）記錄工具：數(shù)碼相機一臺。

（二）被試

根據(jù)周福英的厭學診斷標準，從揚州市某小學一至六年級中篩選出厭學學生，再從篩選出的厭學學生中隨機抽取30名學生參加箱庭制作。

（三）實施

每位被試進行一次箱庭制作，時間為50分鐘左右。具體過程包括感受沙子、制作作品、體驗作品、對話交流和拆除作品。

四、研究結(jié)果與分析

本研究共有30名厭學小學生的初始箱庭作品，研究者將從玩具的種類及使用情況、沙的使用情況、人物及交流情況、自我像表現(xiàn)、場面構(gòu)成與主題等維度進行特征分析。

（一）玩具的種類及使用情況

箱庭作品中有生命物（包括人物、植物、動物）的作品多于無生命物的作品，雖然有生命物的作品中的生命物不是很豐富，但至少有一兩種。

據(jù)表1、2顯示，大多數(shù)學生玩具的擺放空間占大部，但玩具的種類并不是很豐富，有的沙箱雖然擺放得很滿，但很多是一類玩具數(shù)量上的堆砌，使得作品“飽滿而單一”。

本研究還對厭學學生的玩具移動情況進行了記錄，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，厭學學生的玩具移動情況呈現(xiàn)出兩種極端，有的學生擺下玩具后就不再移動，而有的學生會大數(shù)目、大范圍地移動玩具，且有時一個玩具不止移動一次。

表1 厭學小學生箱庭作品中玩具的種類

有無生命物 玩具的種類

有生命物 無生命物 豐富 貧乏

作品數(shù) 22 8 9 21

表2 厭學小學生箱庭作品中玩具的使用情況

空間使用情況 動玩具情況

局部 大部 未移動 移動

作品數(shù) 7 23 8 22

（二）沙的使用情況

沙是箱庭療法的重要元素之一，21個厭學小學生在制作中都動了沙，其中有7名學生利用摸沙、抓沙、揚沙、吹沙、運沙等形式玩沙。4名學生能利用沙，如挖出大?；蚝恿?、堆出高山或土丘等。還有10名學生不停地將玩具如螃蟹、建筑物、人等用沙半掩埋或全掩埋起來，見表3。

表3 厭學小學生箱庭作品中沙的使用情況

動沙情況

不動沙 玩沙 利用沙 掩埋

作品數(shù) 9 7 4 10

（三）人物及交流情況

人物的出現(xiàn)及交流情況是制作者的社交狀態(tài)在箱庭中的體現(xiàn)。據(jù)表4反映，30個作品中有21個有人物，包括非現(xiàn)實性人物，如外星人、木乃伊等，其中有18個作品沒有出現(xiàn)交流場景，有的作品中只有一個人物，有的作品中人物之間相對獨立，缺少互動和溝通。有交流場景出現(xiàn)的作品只有三個，一個是小男孩與媽媽玩耍時的交流，一個是兩個捕魚小孩之間的交流，還有一個是警察和非法分子之間的交流。

表4 厭學小學生箱庭作品中人物及交流情況

人物及交流情況

沒有人 有人物無交流 有人物有交流

作品數(shù) 9 18 3

（四）自我像表現(xiàn)

自我像是箱庭作品中代表制作者自身的一種形象，自我像的確認可以反映出制作者對自我的認識和評價。不同的制作者會以不同的玩具來反映自己，可以是各種人，也可以是各種物，如其中的一個作品中，制作者是一個男孩子，他的自我像是一條蛇；還有一名女生的自我像是一位老爺爺。箱庭作品中有無自我像也表現(xiàn)出來訪者對自我認識的狀態(tài)。從表5可以看出，無自我像的作品數(shù)明顯多于有自我像的作品數(shù)。

表5 厭學小學生箱庭作品中自我像情況

自我像表現(xiàn)

有 無

作品數(shù) 6 24

（五）場面構(gòu)成與主題

從表6可以看出，所有作品中對抗場面顯著多于和諧場面，如人與動物之爭、警察與非法分子之戰(zhàn)、運動競賽等，作品多表現(xiàn)外部世界的場面，主要反映社會生活、自然界和戰(zhàn)爭等主題，較少反映家庭、校園生活，也較少出現(xiàn)外部環(huán)境及宗教類主題。

表6 厭學小學生箱庭作品中場面構(gòu)成與主題情況

對抗VS和諧 內(nèi)界VS外界 主題類型

對抗 和諧 內(nèi)界 外界 A B C D E F G

作品數(shù) 22 8 9 21 1 2 1 6 8 11 2

注：A.家庭 B.外部環(huán)境 C.校園生活 D.社會生活 E.自然界 F.戰(zhàn)爭 G.宗教抽象

五、討論

（一）玩具的種類及使用情況

厭學小學生箱庭作品中的有生命物多于無生命物，與研究者的假設(shè)相反，研究者原本認為厭學小學生的生命力通常比較薄弱，生活態(tài)度比較消極，心理能量也會較弱，因此假設(shè)厭學小學生的箱庭作品中無生命物較多。但這只是基于厭學小學生的心理表層，而沒有看到他們深層的心理動力。厭學小學生的箱庭作品中出現(xiàn)了有生命物，說明他們具有潛在的生命力和發(fā)展的動力性，需要進一步探索和挖掘，同時，這也讓研究者看到了厭學小學生在箱庭制作中實現(xiàn)自我心理治愈目標的希望。很多作品中雖出現(xiàn)了有生命物但并不是很豐富，有的作品中只出現(xiàn)了一個人物或一株植物，說明其心理能量還是相對較弱的。

厭學小學生的箱庭作品布局多為“大部型”，所使用的玩具種類較少，內(nèi)容不夠充實豐富?！按蟛啃汀钡目臻g布局可能與厭學學生的心理特點有關(guān)，他們的注意力較容易分散，不會將精力集中于某一點。大部分作品中的玩具雖擺放得很多但種類并不豐富，且雜亂無章，毫無美感，反映出制作者的思維比較混亂，沒有條理。有些作品雖然也擺得很滿，卻是幾類或幾種玩具的隨意堆砌，給人一種枯燥、單調(diào)的感覺。

研究結(jié)果顯示，厭學小學生移動玩具的作品數(shù)稍多于未移動玩具的作品數(shù)，但相差不大，且呈現(xiàn)出兩種極端。有的學生即使擺放得不合理或不協(xié)調(diào)，擺好玩具后便不再移動，說明其心理能量比較脆弱，不知道如何表達或不想表達。而有的學生會大數(shù)目、大范圍地移動玩具，且有時一個玩具不止移動一次，究其原因，一方面，由于厭學小學生多有不自信和自我否定的特點，他們往往對自己的選擇不自信，因此擺完玩具后會頻繁改動玩具的位置；另一方面，他們可以在不停地移動玩具的過程中宣泄自己的不良情緒。

（二）沙的使用情況

厭學小學生動沙較多，且喜歡玩沙、掩埋玩具。箱庭有別于一般游戲之處，在于其特有的媒介——沙子的作用，沙對兒童而言相當具有吸引力[3]。深層心理學認為沙能起到溝通人的意識與無意識世界的作用。厭學小學生動沙的情況較多，說明他們樂于與柔軟的細沙接觸和互動，并在無形中表達自己無意識中的情感。他們喜歡玩沙，通過摸沙、抓沙、揚沙、吹沙、運沙等各種形式感受沙。在手與沙的接觸中，他們傾訴內(nèi)心的情感，釋放壓抑的情緒。他們更喜歡掩埋玩具，一次又一次地將沙撒在玩具上，直到玩具被半掩或全掩。這可能說明厭學小學生習慣掩飾自己的內(nèi)心世界，不愿別人走進來，自己也不愿走出去；也可能反映出他們害怕來自外界的傷害，渴望擁有一個安全、隱秘的環(huán)境以尋求安全感得到滿足。

30個箱庭作品中，利用沙挖出大?；蚝恿?、堆出高山或土丘的作品只有4個，反映出厭學小學生的心理能量相對較弱，容易產(chǎn)生無力感，且自我評價較低，對未來感到迷茫。

（三）人物及交流情況

厭學小學生的箱庭作品中不乏出現(xiàn)人物，但交流的場景過少。小學生接觸到的人相對增多，有老師、同學、家人，也會從電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體上接觸到一些現(xiàn)實或科幻、神話類的人物。因此，出現(xiàn)在厭學小學生箱庭作品中的人物都是對現(xiàn)實或想象中的人物的反映。作品中交流的場景過少說明厭學小學生在現(xiàn)實生活中很少與他人交流，或者不知道該如何交流，或者不敢主動和他人交流，又或者不能很好地進行交流，因而采取回避的態(tài)度。有 3個作品出現(xiàn)了交流場景，分別是小男孩與媽媽玩耍時的交流、兩個捕魚小孩之間的交流以及警察和非法分子之間的交流，這是親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會關(guān)系在箱庭中的反映。

（四）自我像表現(xiàn)

研究結(jié)果顯示，厭學小學生的箱庭作品中表現(xiàn)出自我像缺失。初期作品中，制作者對自己當前的心理狀態(tài)常持一種消極、負面的評價，不愿走進自己的內(nèi)心世界，不愿意了解自己，因此在作品中常常缺少真實的自我像，或以動物代替，或干脆不給自己位置，不予表現(xiàn)，表現(xiàn)出一種對自我的排斥態(tài)度[4]。箱庭中自我像不出現(xiàn)也可能是由于厭學小學生對自我的認識不清晰或?qū)υ诰唧w環(huán)境中該如何佩戴、佩戴什么樣的人格面具感到迷茫。

（五）場面構(gòu)成與主題

厭學小學生的箱庭作品中對抗場面多于和諧場面，多表現(xiàn)外部世界的場面，較少出現(xiàn)學校及家庭生活的場景，且戰(zhàn)爭主題出現(xiàn)得最多，反映出厭學小學生對外部世界給予了較多的關(guān)注，而忽視了對周圍環(huán)境的感受以及對內(nèi)心世界的探索。箱庭作品中較多出現(xiàn)對抗性的戰(zhàn)爭主題，可能說明制作者的意識和無意識之間正經(jīng)歷著重大的心理沖突。厭學小學生在意識層面對學習不感興趣，對學校生活感到厭煩，但其無意識層面又存在著潛在的發(fā)展動力，這就造成了其意識與無意識的矛盾沖突。厭學小學生對箱庭作品中戰(zhàn)爭事件雙方的態(tài)度以及事件最終結(jié)局的解釋，反映了其內(nèi)心沖突的解決方式以及心理發(fā)展的可能方向。

注：本文為揚州大學在校大學生學術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項目（No.a13234）

主要參考文獻：

[1]湯鳳元.小學生厭學的主要原因與矯治對策[J].科學大眾·科學教育，2012，3.

[2]周福英.農(nóng)村小學生厭學原因分析[J].教育探索，2006，5.

[3]陳順森.箱庭療法治療自閉癥的原理和操作[J].中國特殊教育，2010，3.

[4]張日昇.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：揚州大學教育科學學院，揚州，225000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪