孫冬梅

（云南開放大學公共基礎(chǔ)學院，云南 昆明650500）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以人生觀、價值觀、道德觀教育為主線，綜合運用相關(guān)學科知識，依據(jù)大學生成長的基本規(guī)律，教育、引導大學生提高自身思想道德修養(yǎng)和增強法律意識的一門課程。從課程性質(zhì)和特征來看，“基礎(chǔ)” 課具有其獨特的育人性質(zhì)和實踐性特點，是一門既注重理論又注重實踐、強調(diào)理論聯(lián)系實際的課程，這就為本土化案例教學的實施搭建了很好的平臺。

1 本土化案例教學的內(nèi)涵

案例教學法是指教師根據(jù)教學目的和要求，按照教材內(nèi)容選擇案例，指導學生綜合運用學過的理論知識和個人的實踐經(jīng)歷，對案例進行討論和分析，發(fā)表各自的見解和觀點，達到培養(yǎng)學生分析問題、提高學生解決問題的能力的一種啟發(fā)式教學方法。案例教學的宗旨是促進學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生獨立判斷事物的能力，要求教師用少量例子使學生掌握基本的、基礎(chǔ)的知識和技能，能較好地完成教學的三項任務(wù)：引進新概念、介紹新內(nèi)容；組織聯(lián)系運用知識的活動；鼓勵學生獨立學習，學會學習。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 課教學案例本土化是指在教學中采用大學所在地域，與教材內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)實案例，而不是其他地方的案例進行教學。運用本土化案例教學，收集發(fā)生在云南本地的案例，向?qū)W生介紹和展示，把抽象的原理、概念具體化和形象化。為學生提供形象生動的視覺案例和自覺思考的空間，讓學生在生動、自由、和諧的氛圍中獨立思考交流，突出學生在學習中的主體地位。 把過去的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習與主動探探討并舉的學習習慣，過去覺得課程和自己沒有關(guān)系，現(xiàn)在學習變成了和自己密切關(guān)聯(lián)的一件事情，愿意主動地去研究。通過本土化案例的引入，使學生在思考與討論中，活躍了思維，獲得了更為牢固和深刻的知識，這樣就大大激發(fā)了學生思考問題的積極性和主動性，增強課堂的教學效果。

2 本土化案例的精選原則

2.1 案例必須為教學目的服務(wù)

案例的選擇和使用要與教材教學內(nèi)容密切相關(guān)， 不能牽強附會，生動不是好案例的唯一標準，好案例的第一標準應(yīng)該是為教學目的服務(wù)。 同時，針對不同專業(yè)，案例的選擇也應(yīng)有所不同，比如電子商務(wù)專業(yè)的學生在學習職業(yè)道德一節(jié)內(nèi)容時，可以選取電子商務(wù)行業(yè)的職業(yè)道德進行討論學習，其他專業(yè)的學生可以讓學生查找相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德標準進行學習。

2.2 案例必須具有典型性

選擇典型性案例進行教學，主要堅持兩個典型性：一是選擇典型事件。 現(xiàn)實生活豐富多彩，但要選擇一些與大學生接受視域范圍接近的典型事件，如大學生就業(yè)、高等教育改革、知識分子政策等，這些典型案例對大學生的參考作用更大，示范效應(yīng)更強；二是選擇典型人物。選擇的案例要與大學生的學習、生活、經(jīng)歷歷有一些相同和相似之處，能引起思想感情共鳴的人物，比如云南的楊善洲、鄭坰靖等先進人物事跡。

2.3 案例選擇必須具有時代性

教學案例的選擇應(yīng)該貼近學生的生活學習實際、緊跟時代發(fā)展步伐。因此選擇的案例最好是改革開放以來，特別是近幾年網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體報道或是報刊、雜志刊登的具有代表性的人物事例。 社會建設(shè)中涌現(xiàn)出的英雄模范人物，與大學生學習、生活相似的、能夠引起思想感情共鳴的事跡。

3 本土化案例在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中的應(yīng)用

3.1 課前準備

教學前的準備包括教師和學生雙方的課前準備，教師根據(jù)授課內(nèi)容準備案例提前發(fā)給學生，讓學生有充分的時間準備。 如果有合適的參考文獻，也可以提前推薦給學生。 另外，學生可以按照老師的要求，實現(xiàn)閱讀案例，查閱相關(guān)資料，認真理解案例涉及的知識點，分析案例中提出的思考題，把自己的想法和見解提出來。

3.2 課內(nèi)討論

課堂中案例的討論包括分小組討論和課堂討論，案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。 學生了解和分析案例后，教師便可根據(jù)學號或其他方式分組，要求學生根據(jù)對案例的認識和理解發(fā)表各自的觀點，進行討論。 討論中要求小組中每個成員都要有自己的觀點和看法，由小組長統(tǒng)一記錄，對不同的或有爭議的觀點，留待后面再進行討論。小組討論之后，再進行全班討論，通過討論，使學生明白案例要表達的為人處事的道理， 同時也可以使學生了解其他人對案例的不同理解和看法，并和自己的想法進行比較，從而得出比較合理的對事對人的觀點。

3.3 教師總結(jié)

學生討論后，教師進行歸納和總結(jié)。 教師總結(jié)的目的不是給出標準答案，而是對學生的討論作出一個合理的評判，幫助學生理清思路。分析他們在討論中的優(yōu)缺點和重點難點問題，引導學生進行更深入的思考。 如在人生觀價值觀問題上，我們可以用云南本土的十佳大學生村官事例，讓學生分析什么樣的人生才是有價值的人生，大學生是不是只有留在大城市才能實現(xiàn)自己的價值，去到鄉(xiāng)村、去到國家最需要的地方，也可以實現(xiàn)自己的人生價值。

［1］張阿蘭.案例教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中的應(yīng)用[J].文教資料,2009,5(中旬刊).

［2］唐強奎.中國特色社會主義理論教學案例本土化探析[J].河南教育學院學報:哲學社會科學版,2013(4).