吳 藝

（西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，四川 綿陽621010）

0 引言

結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程[1]，它既是前續(xù)材料力學(xué)課程的深化和延伸，又是后續(xù)專業(yè)課程如鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)和多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程的基礎(chǔ)[2]；結(jié)構(gòu)力學(xué)知識掌握的好壞，不僅關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對今后的工作也具有深遠(yuǎn)影響[3]，因此結(jié)構(gòu)力學(xué)在整個專業(yè)課程中占有重要地位。但由于結(jié)構(gòu)力學(xué)的綜合性以及與各課程有承前啟后的關(guān)系，因此導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感覺內(nèi)容繁雜、頭緒眾多，花費了大量的時間和精力卻沒有取得相應(yīng)的成果，從而使很多學(xué)生對結(jié)構(gòu)力學(xué)感覺乏味[4]。為提高結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)效果，很多文獻(xiàn)在教學(xué)方法方面進(jìn)行了廣泛的探討和研究[1-6]。本文在長期的教學(xué)實踐中，逐漸探索和提出了啟發(fā)式教學(xué)、帶動式教學(xué)等方法。實踐應(yīng)用表明，所提出的方法有良好的教學(xué)效果。

1 本文所提出教學(xué)方法的內(nèi)涵與實踐

本文教學(xué)方法主要是針對結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容較多、不易掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕、畏難、厭學(xué)等情緒而提出的，這些方法包括以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)、以優(yōu)秀學(xué)生和老師為榜樣的帶動式教學(xué)方法。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與實踐

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要問題之一就是老師講得多、學(xué)生講得少；老師想得多、學(xué)生想得少；老師動得多、學(xué)生動得少，其帶來的結(jié)果就是無論老師講得多賣力，但學(xué)生就是不給力；無論老師自我感覺多好，但學(xué)生評價就是拉倒；無論老師在臺上講得如何手舞足蹈，但學(xué)生在臺下不是睡覺，就是吵鬧，或者上課遲到，甚至干脆不到。造成這些問題的根源就是老師“太忙”了，學(xué)生“太閑”了，學(xué)生在教學(xué)中的主體角色被無形地偷換掉了。要想改變這種現(xiàn)狀，只有重新恢復(fù)學(xué)生的主體角色，讓其從“聽眾”、“觀眾”的角色復(fù)原回其原本的“演員”和“主演”的角色地位才有可能。以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。此法的內(nèi)涵可以體現(xiàn)在課前復(fù)習(xí)、課堂講解和課后作業(yè)點評三個階段之中。

在課前復(fù)習(xí)階段，老師不必急于告訴學(xué)生上節(jié)課講了什么，老師要做的事情是引導(dǎo)和提問學(xué)生上節(jié)課講了什么，讓學(xué)生來思考和回答、充當(dāng)“主演”和“運(yùn)動員”的角色，而老師只做“聽眾”、“導(dǎo)演”與“裁判員”的角色。

在課堂講解階段，老師同樣不必急于把全部知識點或解題過程通過PPT或板書展示給學(xué)生看并不停地講解，而PPT顯示的首先應(yīng)該是問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考與回答，把解答步驟根據(jù)引導(dǎo)與回答逐步寫在黑板上，最終再將PPT上的結(jié)果與結(jié)論打出，用作對比與總結(jié)。

而在作業(yè)點評階段，老師同樣不必急于告訴同學(xué)問題出在哪，而應(yīng)將作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題寫到黑板上，讓同學(xué)來判斷問題出現(xiàn)在哪，并讓其上臺來糾正和告訴別的同學(xué)，這樣，同學(xué)的主體地位就會得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的印象就會很深刻，學(xué)習(xí)的興趣也會大增。

實踐證明，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)后，全學(xué)期不用點名，但同學(xué)們遲到率、曠課率都比往屆點名時還要大大降低；而課堂上講話、睡覺的現(xiàn)象也比往屆大大減少，幾乎沒有；相反，抬頭認(rèn)真聽、低頭認(rèn)真做筆記的同學(xué)比例卻比往屆大幅增加，說明啟發(fā)式教學(xué)可帶來良好的教學(xué)效果。

1.2 帶動式教學(xué)方法的內(nèi)涵與實踐

所謂帶動式教學(xué)就是以先進(jìn)帶動后進(jìn)，為后進(jìn)分子樹立模范與榜樣，鞭策后進(jìn)分子，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動力。本文的帶動式教學(xué)方法包括兩個方面的內(nèi)涵：一是 “以學(xué)帶學(xué)”，即讓優(yōu)秀的學(xué)生做為榜樣，以帶動其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)；二是 “以師帶學(xué)”，即老師以身作則，以老師自身的實際行動來感染學(xué)生，從而達(dá)到帶動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。

在“以學(xué)帶學(xué)”方面，可以在兩個環(huán)節(jié)中加以實施。

第一個環(huán)節(jié)就是思考與課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，通過鼓勵與指定優(yōu)秀學(xué)生回答問題或上臺答題，并給予適當(dāng)點評與表揚(yáng)，主要想起到以下幾個方面的作用：第一個作用是讓后進(jìn)學(xué)生對課堂樹立起正確的認(rèn)識，因為別人能回答，而如果自己不能回答，則問題不是出在別的地方，而是出在自己身上；第二個作用就是讓后進(jìn)學(xué)生重新樹立信心，因為別人能回答，自己是和別人一起考進(jìn)同一個班的，故經(jīng)過努力，自己最終也一定能回答；第三個作用就是讓后進(jìn)學(xué)生找到差距，從而激勵其努力學(xué)習(xí)；第四個作用就是人都想得到表揚(yáng)的本性鼓舞后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)點評環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要是對做得認(rèn)真和做得好的同學(xué)在課堂上進(jìn)行公開點名表揚(yáng)，而對做和馬虎與缺交作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行不點名的批評。這樣，對優(yōu)秀同學(xué)的公開點名表揚(yáng)會對后進(jìn)同學(xué)起到鼓舞和鞭策的作用，對懶散同學(xué)的不點名批評會讓其自身有一種羞愧感，從而最終引導(dǎo)其向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)秀帶動落后的效果。

在“以師帶學(xué)”方面，也可以在兩個環(huán)節(jié)中加以實施。

第一個環(huán)節(jié)是在備課講課環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，老師要盡可能將課備得充分些，PPT質(zhì)量做得好些，課講得精彩些，使學(xué)生感覺到老師在備課上花了心血、在課件上灑了汗水、在課堂上盡了責(zé)任，這樣，學(xué)生也會受到感染，努力去學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié)就是在作業(yè)批改環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，老師一定要認(rèn)真，有詳細(xì)的批注，學(xué)生做得好的地方要在其作業(yè)本上書面表揚(yáng)，做錯的地方要幫其指出與糾正，做得馬虎不用心的地方要適當(dāng)指出和批評，對學(xué)生作業(yè)的整體情況和典型問題要做好記錄和點評。學(xué)生作業(yè)是否認(rèn)真老師可以看得出，同樣，老師批改作業(yè)是否認(rèn)真學(xué)生也是可以看得出來的。老師的認(rèn)真、付出與表揚(yáng)會使好的同學(xué)更加認(rèn)真努力，老師的批評與指正同樣會使差的學(xué)生逐漸認(rèn)真與上進(jìn)。

實踐教學(xué)表明，“以學(xué)帶學(xué)”的帶動式教學(xué)可極大活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、刺激其表現(xiàn)沖動與學(xué)習(xí)欲望，在思考提問環(huán)節(jié)從低頭不敢看講臺、膽怯害怕到抬頭看老師蠢蠢欲動、躍躍欲試；從羞羞答答不敢開口回答到主動舉手主動作答；從越難越不敢回答到越難越想搶答，所有這些變化，都是非常令人欣喜若狂的。而“以師帶學(xué)”的帶動式教學(xué)，其效果也是非常明顯的。在第一次作業(yè)時，馬虎、照抄、不交的現(xiàn)象非常之多，但歷經(jīng)了老師的認(rèn)真批改和點評后，第二次作業(yè)的這些現(xiàn)象就大幅減少了，而且很多優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)后來是越做越認(rèn)真、越做越詳細(xì)。

2 結(jié)語

教學(xué)實踐表明，本文所提出的啟發(fā)式教學(xué)與帶動式教學(xué)方法效果是顯著的，除了在教學(xué)過程中可看到上文所提到的效果外，從期末成績和教學(xué)評價同樣也可以看到良好的效果。從期末成績看，運(yùn)用本文所提出的教學(xué)方法后，在試題難度基本不變的情況下，最高分及高分人數(shù)明顯比運(yùn)用前大幅提高，比如，運(yùn)用該方法前一屆考生的最高分?jǐn)?shù)只有90分，而運(yùn)用該方法后本屆考生的最高分?jǐn)?shù)高達(dá)100分，而80分以上的人數(shù)也比前屆明顯增多。從教學(xué)評價看，在總共52位同學(xué)當(dāng)中，有40位同學(xué)認(rèn)為對教學(xué)方法表示非常滿意，6位表示滿意，2位表示基本滿意，只有4位同學(xué)表示不滿意。

［1］魯彩鳳.“歸納、比較”教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2009,18(3)：115-117.

［2］魏水平,張格紅.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法的探討[J].黑龍江科技信息[J].2010(24)：159,19.

［3］李國華,羅健,董軍,戚承志.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法研究[J].高等建筑教育,2012,21(1)：81-83.

［4］邱繼生，任建喜，侯俊峰.如何提高結(jié)構(gòu)力學(xué)的趣味性[J].2011,32(1)：94-96.

［5］吳藝.舉一反三、融會貫通，著實提高結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)效果[J].科技信息,2012,(18)：62-63.

［6］袁健,丁科.結(jié)合專業(yè)課程知識的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方式探討[J].高等建筑教育,2011,20(2)：56-58.