楊云妹

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蔽谋境休d著大量的人文精神，承載著大量的知識信息，承載著人類文明的間接經(jīng)驗，是課堂教學的主要憑借。因此，教師在閱讀教學中應努力把握好文本資源，以聽、說、讀、寫、思為教學的根本，充分挖掘教材中所蘊含價值，引導學生在學習中充分品味語言文字，參與語言實踐，感受語言魅力，從而提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

一、 基于教材，還原語文本味

崔巒教授曾反復強調(diào)：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學?！睂W生學習語文是為了提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力，從而達到“用語文”的目的。特級教師于永正也指出：“語文就是語文，它姓‘語，加任何定語都只是語文的某一方面或境界”。是的，追尋語文教學的本味，就要回到語文課程的原點，基于教材，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本能力。在引導學生與文本進行對話時，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，肯定會激發(fā)學習的內(nèi)驅力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，品嘗到探究學習的快樂，體驗到收獲成功后的自豪。

以蘇教版小學語文第八冊的課文《云雀的心愿》為例，該文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞，以增強學生保護自然環(huán)境的意識。課文雖然較長，但是條理清晰。筆者在教學之初就直奔重點，讓學生找出“云雀的心愿” 就是“去沙漠種樹，讓沙漠重新變成綠洲！”為什么有這樣的心愿呢？因為他們感到“森林實在是太重要了！”那小云雀和媽媽飛到哪里，看到了什么，撞擊了他們的心靈呢？一個自然地過渡，把孩子們帶到了“沙漠上空”、 “大河上空”和“森林深處”。這樣有條理地教學使學生對文本結構一下子有了整體的認識，對下一步的學習奠定了基礎。

課文的第十自然段介紹了森林的蓄水作用，這一節(jié)很重要，在結構上也很有特色，是“總分總”的方式。教學時，筆者沒有生硬的告訴學生課文典型的寫作手法。而是引導學生進行發(fā)現(xiàn)——老師讀開頭和結尾的句子，同學們讀中間的三句：你們發(fā)現(xiàn)開頭和結尾的兩句話和中間部分有什么關系？有了老師的提示，孩子們馬上就發(fā)現(xiàn)了。接著，筆者又讓三位學生分別讀中間的三句話，并根據(jù)學生的朗讀在黑板上進行相應地簡筆繪畫，再提示學生想想這三句話寫了什么，是怎么寫的?？粗處煹暮喒P畫，學生恍然大悟，原來中間的三句話是按照從上到下的順序進行敘述的啊！最后，教師又引導學生根據(jù)簡筆畫的提示進行復述背誦，效果相當不錯。簡簡單單的朗讀，簡簡單單的幾筆草圖，卻起到了意想不到的效果，足以體現(xiàn)語文教學的本色。

二、拓寬教材，啟迪想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！蔽谋窘滩氖且粋€開放的召喚結構，具有意義的不確定性特征。作者在寫作中有意或無意的“言不盡意”造成的文本空白和未定點，為學生提供了廣闊的想象空間，吸引學生去進行極富個性色彩填補，不僅開啟了學生的思維，也極好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造品質。

《云雀的心愿》這篇童話在內(nèi)容上還是比較淺顯的，但如果教師課堂教學只是圍繞教材上的幾句話，那課堂一定失去顏色?？紤]到這一點，筆者在課上就抓住關鍵字詞，合理地拓寬教材，引導學生展開合理地想象，讓平面的文本一下子生動、立體化了。

比如學習第二自然段時，筆者先出示沙漠的圖片，然后補充了引導句：小云雀和媽媽剛飛沒多久，就遇到了什么？他們聽到了什么？看見了什么？想象一下：他們的眼睛里會有什么？他們的耳朵里會有什么？他們的嘴巴里會有什么？他們的身上會有什么呢？通過想象，孩子們馬上就能感受到漫天的風沙是那么“討厭”，為下一句的朗讀做好了十足的情感鋪墊。

又如第三自然段中云雀媽媽向孩子介紹以前這里是“茂密的森林”，由于人們的“亂砍濫伐”這里才會變成這樣的。筆者又重點引導學生想象“茂密的森林”是什么樣子的呢？那里會有什么呢？讓孩子們通過豐富的聯(lián)想充分感受到森林的美好。還引導學生想象“亂砍濫伐”是怎么的一種行為——砍了東山砍西山，砍了山腳砍山腰，再砍山頂；砍了大樹砍小樹……具體感受是人們的直接或間接行為導致了沙漠的形成，與前面的“茂密的森林”形成了鮮明的對比。

這樣多處的想象聯(lián)想訓練，拓寬了教材的內(nèi)容，加深了學生對文本的理解，為凸顯主題提供了有力的依據(jù)。

三、活用教材，提升運用能力

語文是學生學習運用祖國語言文字的課程，講究的是實實在在的實踐訓練活動，而文本是實施教學的基本素材，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生在課堂上多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中提升他們的語言運用能力。

筆者在引導學生了解第十自然段的“總分總”結構時是扶著學生走，而在處理第十三自然段時則是放手讓學生自己探究——自己讀一讀云雀媽媽的話，你發(fā)覺這一段內(nèi)容有什么特點呢？有了之前的學習，大部分學生還是能很快的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)也是“總分總”的關系，而且中間的內(nèi)容也是按照一定的順序寫的。學到這里，學生對于文章“總分總”的構段方式有了一定的感知，于是筆者繼續(xù)進行學法的遷移練習：提供了森林在凈化空氣方面的三個表現(xiàn)，指名讀，并鼓勵學生大膽地說說這里的森林像什么。接著出示填空：森林還是個 。 。你說，森林 ？這樣的訓練不是空穴來風，更不是花俏的把戲，而是實實在在的有效地訓練。既是對教材的拓展延伸，又是對“總分總”結構的鞏固。而教師提供的資料，恰好地填補了學生知識的空缺。

新課程教學觀指出：教師不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書。” 因此，在語文閱讀教學中，教師一定要深入挖掘文本的意義，用好用足教材，找準教材中的“閃光點”，讓學生在教學中去體驗聽、說、讀、寫、思、練，更好地提高學生的語文素養(yǎng)，讓課堂教學更為有效。endprint