楊惠芳

在平時的課堂上，老師提問最多的是優(yōu)等生，給他們的評價也是多彩的，其次為了督促引導(dǎo)后進生，給他們的課堂評價也會是鼓勵性的。而中等生回答的機會較少，即使回答了，也可能會因為他們的回答一次性沒有那么精彩，或者也沒那么糟糕，我們老師給予的評價往往也是不痛不癢的，讓很多中等生又是期盼又是失落，慢慢會對課堂活動越來越不投入。針對這樣的情況，我覺得在低年級課堂中，可以從課堂評價這一方面來著手，從而充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)激情。

一、 多一些關(guān)注，他們就不會漠然

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提問時，舉手的一直是那些成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，因為他們有信心。學(xué)習(xí)中等的孩子要么神情漠然，要么猶豫不決，神情漠然的覺得老師反正不會叫我，猶豫不決的是對自己沒有信心。為什么會出現(xiàn)這種情況，是因為平時這些中等學(xué)生的回答很少有精彩的地方，老師就沒有特別精彩的評價給他們，久而久之他們就失去了信心，覺得回不回答老師的問題也就無所謂了。其實低年級的孩子更在乎老師對自己的關(guān)注程度，當(dāng)老師經(jīng)常注意到自己，對自己提問并表揚時，他們會認為那是老師對自己的信任，哪怕是一個簡單的贊賞眼神，他們也會視若珍寶。

在上《“黑板”跑了》一課時，我想請兩位學(xué)生演一演，一人演安培，一人演黑板。平時表演積極的學(xué)生都高高地舉起小手了，我知道他們都能勝任這兩個角色，我把眼神掃向了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，其中一個眼神猶豫，另一個紅著臉，似乎都沒打算演這兩個角色。我請他們上去試試，雖然表演并不是那么精彩，但是我給他們的評價是：“看，你們也是有表演天賦的，演黑板的同學(xué)默默向前移，且越來越快，演安培的同學(xué)神情專注，跟著黑板演算，都表演到位了?！甭犃宋业馁澷p，同學(xué)們也給了他們掌聲，他們倆靦腆地回到了座位，一節(jié)課都認真聽講，又幾次舉手回答。可見，老師的幾句簡單的評價，給了他們信心，讓他們知道老師也是在乎他們的，而且欣賞他們的。

二、多一些鼓勵，他們也會很積極

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，雖然中等生的回答也許比不上優(yōu)異學(xué)生的精彩，但給他們評價語言中要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，通過評價讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情和動力，這樣才能充分調(diào)動他們的積極性、主動性，使他們也有被認可的滿足感和成就感。為了讓這些孩子品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，老師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

在日常教學(xué)中，請他們回答時，有時他們會由于緊張或一時語塞又或說錯的時候，這時我會說：“別急，再想想，你一定會說好！”、 “再努力一下你就成功了?！痹诶首x不夠到位時我會說：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！?、“相信自己，你們一定能讀好?！?一次語文課上，我請平時一個較膽小的男生讀一個自然段，當(dāng)時他正猶豫不決地舉著手，我在想他是不是沒有把握讀好？我微笑著叫了他的名字，他顯然沒有料到老師會叫他，有些局促不安，但也輕輕地讀了起來。可能是由于緊張，當(dāng)讀到一半時就停下了，漲得滿臉通紅，其他同學(xué)也不住地催他。我走到他身邊輕聲地對他說：“別急，慢慢來，再拼一拼字上面的讀音，同學(xué)們也會耐心地等你，他們也相信你能行！”他朝我緊張地看了看，我摸著他的頭提醒了他一個詞語，他輕聲地跟著我讀了一句，又朝我看了看，我給了他一個贊賞的眼神，他也朝我會心地笑了笑，終于他把這一個自然段順利地讀完了。我對他說：“你把這么長一個段落完整通順地讀了下來，不怕困難，堅持到底的精神值得大家學(xué)習(xí)，老師相信你還能讀得更響亮，更有感情?！?后來這孩子又通順、流利、有感情地讀了一遍，我首先給了他掌聲，緊接著便響起了同學(xué)們熱烈的掌聲，他喜不自勝，一節(jié)課都顯得非常自信、積極。

這樣的鼓勵點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的欲望，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、多一些引導(dǎo)，他們也會很精彩

教師的評價語言不能籠統(tǒng)，不能一筆帶過，要真正做到指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。具有導(dǎo)向性的評價語，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的回答，教師要善于巧妙地點撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如讀《木蘭從軍》一課中 “木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線?！边@一句時，我請了一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，他讀后我是這樣評價：“讀得非常響亮、流利，如果能讀出木蘭在去前線的路上有多么的艱難，那同學(xué)們會更佩服你的，繼續(xù)努力！”他照著要求試著讀這種語氣了，我又說：“當(dāng)時戰(zhàn)情十分緊急，怎樣才能讀這種語氣呢，再試試看！”經(jīng)過一步步引導(dǎo)，他把這一段讀得精彩極了，毫不遜色于優(yōu)秀的學(xué)生。

只要教師能精于評價，善于引導(dǎo)，每一個學(xué)生都會散發(fā)他們自己的光彩。如在教學(xué)二年級上冊中《識字8》一課時，書上有一幅“小池塘”的圖。在教學(xué)兒歌前，我先讓學(xué)生說說圖上畫了什么？學(xué)生回答：“圖上畫了荷花苞、荷葉、小金魚、蘆葦。”我對他的評價是：“你觀察得很仔細，說明你很細心，如果你能告訴大家荷葉長得怎樣，小金魚和荷花苞在干嘛，那這幅圖就更美了?！彪m然他一開始的回答并沒有錯誤，但對于二年級的孩子來說應(yīng)該學(xué)會看圖說一段完整的話，這樣的評價既讓他把圖上的內(nèi)容說完整，又讓他學(xué)會如何看圖說話了。

作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的課堂評價語言對學(xué)生的行為發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，作為我們教師必須要對自己的行為負責(zé)，在實施課堂評價語言中不僅應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗的評價。這樣，才能更好地達到應(yīng)有的“以言成事”的目的。

四、多一些舞臺，他們會更出色

1.評價語言要豐富

中等生在班中占絕大多數(shù)，如果能很好利用課堂評價這一平臺，去激發(fā)引導(dǎo)他們，那么他們不但自己會更出色，更會讓班級整體水平大大提高，課堂氣氛也將隨之活躍起來。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，盡量運用各種評價語，讓這部分學(xué)生品嘗到自己的“成功”。 就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價他們：“音色真好！讓人聽了好舒服！如果再加入點感情，那就更棒了！”“現(xiàn)在讀得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家好欣賞一下！ ”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師真想和你比一比”……孩子們聽了，個個躍躍欲試，教學(xué)效率就大大提高了。

2.巧妙運用體態(tài)語言

一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。每當(dāng)那些中等學(xué)生有獨特見解時，我不僅在口頭表揚同時豎起一個大拇指，這樣更能讓他們感受到老師對他的贊賞；當(dāng)他們在我的評價引領(lǐng)中聲情并茂地朗讀完課文時，我總是報以熱情的掌聲，這能讓他們感受到巨大的成就感；當(dāng)他們回答問題不切題時，我給他一個善意的微笑笑，這樣不僅會拉近師生間的距離，讓學(xué)生倍感親切，也消除了這些中等學(xué)生的消極心理，可以在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)以高漲的情緒投入。

3.合理運用無聲評價語

在平日的教學(xué)中，優(yōu)秀生的作業(yè)基本都是整潔又漂亮?？墒谴蟛糠种械壬淖鳂I(yè)也是非常清楚的，每當(dāng)這部分學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”，再加上一顆五角星，對于特別好的，還會蓋上“大拇指”的印章。這樣的做法對老師來說只是舉手之勞，可是對于孩子來說卻無比珍貴的，他們會加倍努力，爭取得到老師更多的無聲表揚。

總之，我們教師要善于激勵中等生的情感，激發(fā)起學(xué)習(xí)動力，誘發(fā)他們轉(zhuǎn)向先進的欲望。在課堂上多提問、多鼓勵，課上課下關(guān)心體貼，建立和諧融洽的師生關(guān)系。讓他們感覺到教師“心中有他”，從而高揚起自信的風(fēng)帆，蕩起勤奮的雙槳，架馭童年的航船，駛向成功的彼岸！