謝美蓮

一、培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)幸福的能力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，讓學生感受到學習的幸福。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學習的熱情，有利于學生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在對它的邏輯必要條件闡述的最基礎的一條便是“引起學生學習的意向”，即教師首先要激發(fā)學生學習的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。學生對學習內(nèi)容有濃厚的興趣，就會進行主動、自覺地探索，他們的積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

在教學中，如創(chuàng)設一定的情境，則能激發(fā)學生強烈的學習興趣。如在執(zhí)教《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，由于“非典”已過去好幾個年頭，學生對“非典”只有一些殘存的回憶。課堂伊始，我利用PPT播放了一組“非典”時期人們的生活圖片，勾起學生對生活的回憶；繼而我又播放了一段醫(yī)務工作者的工作視頻，激起了學生對他們的崇敬。在這樣的情境中，我順勢導入：今天，我們來學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》，重溫那段難忘的經(jīng)歷，認識那些令人尊敬的白衣戰(zhàn)士！在多媒體的展示下，創(chuàng)設情境導入新課，喚醒了學生的舊知，激發(fā)了他們學習的興趣！

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谙胂笞魑摹?0年后的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好啊！學生一聽，笑了，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里霎時熱鬧起來，有同學說要一支“電子糾錯筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯別字馬上會發(fā)出警報提醒你；有同學說要一本“感應字典”，只要你把這個字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會把這個字的相關信息顯示出來……討論還在進行，這時，我板書了作文題目《20年后的……》，說：“同學們，或許我們現(xiàn)在設想的，20年后都已經(jīng)出現(xiàn)了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”學生疑惑不解：“老師，這是作文？”我笑著點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，這確實是激發(fā)學生感受學習幸福，提高課堂教學有效性的秘方。

（二）豐富情感體驗，形成積極態(tài)度

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要?！币匾晫W生閱讀過程中的情感體驗，就要重視學生的獨特感受和體驗。每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己獨特感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計等等，不要刻意追求“標準答案”，絕不能老師說了算，或以某位學生的答案為標準。就感情朗讀而言，我經(jīng)常說這么一句話：“你覺得該怎么讀你就怎么讀！”因為“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”，只有讓學生按自己的想法讀，他們才會融入文章之中，揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。而“體會”則更多的是伴隨著感情的把握，其表現(xiàn)形式也比較自由，可以是書面或口頭的表達，也可以是通過各種動作、表情展示。

如我在教《天安門廣場》一課時，當學生感悟到節(jié)日的天安門廣場更壯觀時，我就順水推舟，讓學生說說假如自己就在天安門廣場，你會怎么樣。有的學生說：“入夜，看到華燈齊放，禮花飛舞的天安門廣場，我被這迷人的景象陶醉了。”有的說：“看到節(jié)日的天安門廣場花團錦簇，姹紫嫣紅，無數(shù)盆鮮花組成的在花壇，我心情無比激動，心想，我們的祖國多美啊！我為有這樣的祖國感到自豪，感到幸福。”有的干脆上臺一邊唱起了“我們的祖國似花園……”一邊跳起了優(yōu)美的舞蹈。體會重在自主感悟，鼓勵自由表達，才能關照學生個性差異。

（三）改變作業(yè)評價方式，激勵學生的學習興趣

通常作業(yè)的批改，教師習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學生學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，將激勵性的評語引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。有的學生經(jīng)常由于粗心而出錯，首先應肯定其長處，增強自信，再提出希望，改正缺點，如“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業(yè)有進步時，在作業(yè)的評語中可以這樣寫到：“真高興看到你的進步。”“加油，懂事的孩子?！边€可以在旁邊畫上一個笑臉。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣，感受到學習的幸福。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造幸福的能力

一個人自己心里嫵媚，則世界嫵媚；自己有愛心，則世界充滿愛。一個有幸福能力的人，可以“改變”、“創(chuàng)造”刺激，賦予刺激以主觀意義，創(chuàng)造一個幸福的世界。

（一）自讀感悟，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。教學時教師應引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。課堂上安排較充分的時間讓學生讀書，讓學生帶著問題讀書，達到思有所悟的境界，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取，讓同學共同討論、交流解決，在合作中進一步學習，感受創(chuàng)造學習，提高自學能力的幸福。endprint

（二）主動探究，激發(fā)學生自主學習的創(chuàng)造性

語文自主學習的創(chuàng)造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調(diào)所謂“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”。然而，學生的差異是客觀存在的，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。應在老師的鼓勵下，學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，創(chuàng)造幸福學習的過程。閱讀是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，我在執(zhí)教《荷花》這一課時，根據(jù)學生的年齡特點，放手讓學生自由朗讀學習課文第一至第三自然段，找出問題，然后在學習小組中對話、交流，使學生的思想不斷得到補充、完善，最后對課文的內(nèi)容形成初步的“自我”理解。我放手讓學生自由閱讀這三個自然段，邊讀邊想，把自己認為描寫荷葉和荷花美的地方劃下來，并說說美在什么地方，然后通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種景象畫下來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的熱情很高。他們各抒己見，把認為荷花美的理由說得頭頭是道；思維活躍，把不同形態(tài)的荷花畫得栩栩如生。實踐證明，給學生以學習上的自主權利，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的個性得以彰顯和發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學生享受幸福的能力

有幸福能力的人不是消極地把幸?？闯墒墙Y果性的、靜態(tài)的、有限的東西去消受，而是把享受用創(chuàng)造的形式體現(xiàn)出來，將創(chuàng)造幸福的過程就當作享受幸福的過程，所以他的享受是積極的。如果幸福只是一種結果，它將在人的享受中逐漸減少；而如果幸福就是一種過程，享受的過程便與創(chuàng)造的過程二合為一，這樣，幸福便越享受越豐富、越生長。

（一）體驗成功，感受幸福

成功是什么？文學家寫出不朽名著是成功，科學家創(chuàng)造發(fā)明是成功，帝王將相治國平天下是成功，但對于小學生而言，成功是一次發(fā)言后得到了掌聲，一次作業(yè)本上得到了小紅星，一次比賽后得到了獎狀……其實成功就是一種心理滿足，是他人對自己的認可，是自己對自己的贊賞。如開展“寫字小能手”“小小寫作家”“愛心小天使”“火眼金睛”“讀書小博士”“文明小標兵”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動，讓每一個學生都有參與的機會，都有獲得成功的可能，讓孩子在活動中體驗到成功的樂趣，就能感受到幸福的存在。

（二）體驗合作，分享幸福

課堂上教師可以創(chuàng)設各種以合作為形式的學習活動，如：小組討論、分角色朗讀、課本劇表演等，通過小組合作學習的形式達到學習的目的，培養(yǎng)團隊精神。課外可以開展各種綜合實踐活動，如：以小組為單位開展成語比賽、古詩文競賽、水果拼盤制作、手抄報比賽等，讓孩子們在競爭中體會到合作的重要，建立起平等、信任、互愛的關系，形成分擔共享關系，建立人與人之間的需要，合作帶來的幸福感就這樣在你我心中生成。如《荷花》課文中第四自然段的教學，我就創(chuàng)設了一個非常優(yōu)美的情境，即在美麗的荷花池里，我因荷花的美麗也變成了一朵美麗的荷花，在這樣的情境中，我就讓學生進行合作學習，以四人為一學習小組，一人扮演荷花，其余三人扮演各種小動物。我首先讓學生自己討論、交流在荷花與小動物之間會發(fā)生些什么事，然后用表演的形式表現(xiàn)出來。通過聲情并茂的講解，同時用課件演示的一池美麗的荷花，學生已完全投入到了我所創(chuàng)設的情境之中，因而表演非常精彩。這一環(huán)節(jié)上，每一位學生既是表演者，又是傾聽者、評論者。對表演者來說，表演自己所設計的節(jié)目，就是展示自我，是一種自我價值的體現(xiàn)；對傾聽者而言，這更是和他人交流的最好途徑，同時對他人表演的節(jié)目進行評價，也使自己從他人身上學到了許多。這種合作交流、表演活動，對提高學生的語文綜合運用能力、促進學生聽說讀寫能力發(fā)展均有幫助，也為學生將語文知識與其他學科知識實施溝通提供了一個有效途徑，學生在合作體驗中，盡情享受成功的幸福。

（三）體驗感恩，回饋幸福

獲得幸福，感悟幸福并不是擁有幸福感的最高境界，學會感恩與付出，用實際行動回饋幸福，才是人生的完美境界。學會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活的贈予，這樣才會有一個積極健康的心態(tài)。

現(xiàn)在的孩子都是家庭的中心，他們只知有自己，不知愛別人。所以要讓他們學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心。開展感恩教育體驗活動，就是讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂、幸福的生活。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道關愛別人、幫助別人。如：母親節(jié)即將到來時開展一次“我為媽媽洗腳”活動，在活動中感受母親養(yǎng)育孩子的不易，真正理解古人所說的“誰言寸草心，報得三寸暉”的深刻內(nèi)涵。通過各種角色體驗活動，加深了孩子對情感的認識，并在今后轉化為切實的行動去回報父母和他人，回饋幸福的生活。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一，要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的歡樂和幸福?！泵绹逃叶磐f過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”讓課堂充盈幸福吧，這是教學的價值所在，也是教育的應有之義，培養(yǎng)有幸福能力的孩子，是我們最大的幸福。讓我們追尋幸福教育，譜寫幸福樂章。endprint