瑪格蕾特·比洛-施拉姆著，胡 嘉 荔譯

(1.漢堡大學(xué) 高教與繼續(xù)教育中心，漢堡 999035；2.四川外國語大學(xué) 德語系，重慶 400031)

博洛尼亞改革的目標之一就是希望更多的學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)，尤其是迄今為止高校中不具代表性的群體。自改革以來，德國的學(xué)生比例為46%，呈上升趨勢[1]，可以說基本實現(xiàn)了改革目標。德國聯(lián)邦教育與研究部(BMBF)在2013年7月15日的公告中也提到：“在改革的進程中，德國大學(xué)生總體人數(shù)得到大幅度提高，德國學(xué)生出國留學(xué)的頻率以及德國高校對外國學(xué)生和青年科學(xué)家的吸引力都有所增長?！?/p>

然而人們發(fā)現(xiàn)，教育公平狀況卻并未隨之改善。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中會碰到什么事？他們?nèi)绾芜m應(yīng)高校的管理體系，這一切都跟生源以及學(xué)生入學(xué)前就具備的前提條件有關(guān)嗎？

在本文所涉及的USuS項目中，試圖從大學(xué)專業(yè)課程這個層面來回答這些問題并追蹤研究學(xué)生的學(xué)習(xí)進程以及他們學(xué)業(yè)成功的因素；提出的問題包括：在博洛尼亞框架下(圖1)學(xué)業(yè)成功的因素是什么，阻擋學(xué)業(yè)成功的因素又是什么，怎樣才能改善學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)成果。

圖1 博洛尼亞框架示意圖

一、USuS研究項目概述

USuS是“對特定本科專業(yè)學(xué)習(xí)進程和學(xué)業(yè)成功的調(diào)查”，即Untersuchung von Studienverlauf und Studienerfolg in ausgew?hlten Bachelorstudieng?ngen的縮寫。此項目是在德國聯(lián)邦教育與研究部提出“高校教學(xué)專業(yè)化”后開始啟動的，是德國4所高校的合作項目，負責(zé)人是來自漢堡大學(xué)高教與繼續(xù)教育中心的比洛-施拉姆教授。

USuS研究的目標主要涉及兩方面：(1)影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)進程和學(xué)業(yè)成功的因素；(2)開發(fā)基于研究結(jié)果基礎(chǔ)上的高校教學(xué)法干預(yù)措施。研究的最終目的是為了提高高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成功率，降低學(xué)生的輟學(xué)率；揭示某些專業(yè)在社會結(jié)構(gòu)方面的均質(zhì)性以及提高來自非學(xué)術(shù)及具有移民背景的學(xué)生比例。

在項目的分析模式中主要運用了以下理論：布爾迪爾關(guān)于因為教育體系導(dǎo)致的社會不公平再生產(chǎn)理論；巴茲爾·伯恩斯坦關(guān)于管理體系的排除機制，也就是舍佩爾認為對高校十分重要的、來自特殊環(huán)境的學(xué)生們對學(xué)校管理制度的適應(yīng)程度的理論和高校教學(xué)法中“由教到學(xué)”的理論。調(diào)查共耗時3年，分3個時段進行，以對學(xué)生的定量網(wǎng)上問卷調(diào)查和定性訪問數(shù)據(jù)為主。網(wǎng)上問卷調(diào)查是在3個時段內(nèi)對全體學(xué)生進行的調(diào)查，學(xué)生來自不同類型的高校和不同的專業(yè)，分別就讀于第一、第三、第五學(xué)期。進行定性訪問的36名學(xué)生是根據(jù)配額制度從有關(guān)專業(yè)的新生中挑選出來的，雖然人數(shù)較少但也能反映并代表不同學(xué)生群體的情況。所有學(xué)生在為期3年的時間內(nèi)參與這一調(diào)查，接受每年都進行的探索敘事性訪談，對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程并覆蓋學(xué)習(xí)的不同階段。另外需要說明的是，調(diào)查數(shù)據(jù)只涉及雙元學(xué)制的本科階段；各高校的名字和來自學(xué)生的數(shù)據(jù)都是匿名的；選定的5個專業(yè)分布在德國4個不同的地區(qū)：高等?？圃盒５膽?yīng)用社會學(xué)專業(yè)(現(xiàn)實教學(xué)和網(wǎng)上課程)來自南部；信息技術(shù)專業(yè)來自北部；綜合性大學(xué)的工程技術(shù)專業(yè)來自西部，師范專業(yè)來自東部。配合調(diào)查的學(xué)生來自上述不同類型的大學(xué)，并分別學(xué)習(xí)工程學(xué)、信息學(xué)、社會學(xué)和師范專業(yè)。

此外，為獲得客觀、真實、有效的數(shù)據(jù)，在調(diào)查中還分析了各專業(yè)的課程規(guī)則、考試規(guī)則以及相關(guān)的模塊手冊；了解了學(xué)生典型的學(xué)習(xí)進程規(guī)劃、各專業(yè)課程的側(cè)重點；獲得了各專業(yè)入學(xué)程序的相關(guān)信息；筆者還和各專業(yè)的參與者進行指導(dǎo)性對話并在此過程中厘清了各專業(yè)最具代表性的問題；最后還對現(xiàn)有的高校教學(xué)法措施以及納入USuS項目的相關(guān)專業(yè)的特殊教學(xué)形式進行了匯編。

二、USuS研究的調(diào)查結(jié)果

(一)專業(yè)的異質(zhì)性和學(xué)生的同質(zhì)性

歐洲的教育政策有著明確的目標，即向非傳統(tǒng)的學(xué)生開放高等院校的大門；簡化各教育機構(gòu)間的過渡手續(xù)；使終身學(xué)習(xí)成為21世紀教育的特征。

各專業(yè)學(xué)生的基本情況(包括入學(xué)途徑、年齡、背景等)見表1：

表1 學(xué)生群體的基本情況(%)

在綜合性大學(xué)(工程技術(shù)專業(yè)、師范專業(yè))的學(xué)生中，高達98%的學(xué)生一如既往地選擇“國王之路”，即中學(xué)“畢業(yè)考試”進入大學(xué)學(xué)習(xí)；在高等專科院校中具有專業(yè)背景或者?？莆膽{的學(xué)生占73%，他們中幾乎沒人是通過錄取考試進入大學(xué)的；由于職業(yè)學(xué)校要求教師具備實踐經(jīng)驗，因此進入為職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)師資的師范專業(yè)進行了錄取考試，有8%的學(xué)生是以這種方式入學(xué)的。

在性別組成方面，各專業(yè)顯示出相當高的同質(zhì)性。年齡分布和學(xué)生的平均年齡既反映了各專業(yè)的錄取條件，又反映了進入大學(xué)學(xué)習(xí)的典型途徑。在兩個以職場經(jīng)驗為前提的專業(yè)中，學(xué)生平均年齡稍大些；在綜合性大學(xué)的專業(yè)中，工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生年紀最小——因為他們通常選擇直接由中學(xué)進入大學(xué)學(xué)習(xí)。在高等專科院校的信息技術(shù)和社會學(xué)專業(yè)中求學(xué)途徑就不那么簡單直接，比較有代表性的例子就是：那些入學(xué)前就在從事和學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的工作中積累了職場經(jīng)驗的學(xué)生比例很高。

筆者的調(diào)查顯示出固定的模式：由于年齡、女性比例、過往的職場經(jīng)驗和社會結(jié)構(gòu)背景(比如父親的文憑)導(dǎo)致各專業(yè)間的異質(zhì)性，然而在專業(yè)內(nèi)部異質(zhì)性就少了很多。專業(yè)異質(zhì)性和學(xué)生同質(zhì)性的矛盾說明在某些專業(yè)方向中還缺乏對特定學(xué)生群體的包容度。

(二)預(yù)期的學(xué)業(yè)成功作為動力

在各高校和各專業(yè)中由于入學(xué)資格、學(xué)術(shù)背景、移民背景以及性別不同造成的差異表明，對學(xué)生群體的選擇和淘汰在入學(xué)前就開始了。決定學(xué)生是否能進入大學(xué)學(xué)習(xí)的因素主要有：客觀的、外在的入學(xué)機會以及學(xué)生對未來某些事情的設(shè)想，比如自己如何達到學(xué)習(xí)要求，是否熟悉和了解高校的管理體系，學(xué)習(xí)費用如何解決，成功畢業(yè)的機會以及以后的職業(yè)前途等(例如和已經(jīng)獲得的現(xiàn)有的工作崗位相比，是否還有必要進入大學(xué)學(xué)習(xí))。

學(xué)生的輟學(xué)率在一定程度上也反映了這些問題的合理性，因為在大學(xué)里選擇和淘汰還會繼續(xù)：來自高級?？浦袑W(xué)和專科文理中學(xué)的大學(xué)生比來自文理中學(xué)和綜合中學(xué)且通過畢業(yè)考試進入大學(xué)的學(xué)生更容易輟學(xué)[2]。通常，導(dǎo)致輟學(xué)的原因是學(xué)生無法達到所要求的成績，而學(xué)生沒有達到專業(yè)課程要求的成績又歸咎于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積下來的知識漏洞，原因在于：在“舊的”專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)生直到中期考試(Zwischenprüfung)前還有機會彌補知識的不足；而在博洛尼亞改革的本科專業(yè)設(shè)置中，學(xué)生最初也就是在第一年里就必須完成各種不同級別的考試。因此，博洛尼亞改革的一個重要特征——引進與學(xué)習(xí)同步的考試使高校加大對非傳統(tǒng)學(xué)生的開放力度變得十分困難。

然而這一結(jié)論并非是不可更改的事實，還恰好是對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行改革的時候：改革要讓那些不是通過“國王之路”進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生對學(xué)業(yè)成功充滿信心。簡而言之，應(yīng)該通過改革提高預(yù)期的學(xué)業(yè)成功率并以此激發(fā)學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的動機。

(三)促進學(xué)業(yè)成功的因素

1.不同高校和不同專業(yè)的影響

與大多數(shù)遵循統(tǒng)一指標和所謂的客觀的畢業(yè)和評分標準的學(xué)業(yè)成功調(diào)查不同的是[3]，USuS項目的調(diào)查更注重學(xué)生對學(xué)業(yè)成功的主觀看法：學(xué)生自己認為他們學(xué)到了什么，在學(xué)習(xí)過程中他們獲得了哪些方面的能力等。

正如各專業(yè)和各高校間不同的影響因素一樣，學(xué)生主觀感受到的能力習(xí)得的程度(表2)也有大有小。和綜合性大學(xué)的專業(yè)相比，高等?？圃盒５膶I(yè)主要以應(yīng)用為導(dǎo)向，因此學(xué)生主觀感受到的能力習(xí)得程度更高。無論是在綜合性大學(xué)或者是高等?？圃盒５膶W(xué)生都表示，和社會學(xué)專業(yè)、師范專業(yè)相比，在獲取數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課程的傳統(tǒng)專業(yè)知識方面，他們的主觀感受程度比較低。參加網(wǎng)上社會學(xué)專業(yè)教學(xué)的學(xué)生主觀感受到的能力習(xí)得程度最強。工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的能力習(xí)得主觀感受最低。乍看上去這一結(jié)果讓人覺得有悖常理：綜合性大學(xué)專業(yè)(師范專業(yè)和工程技術(shù)專業(yè))的學(xué)生的能力習(xí)得主觀感受比高等?？圃盒I(yè)的學(xué)生更低。原因可能在于：一方面高等專科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初主觀上就覺得具有較高的能力水平；另一方面參加過畢業(yè)考試的學(xué)生對能力習(xí)得有著更高的要求。據(jù)此，各專業(yè)和各高校之間的差異使得在專業(yè)層面上采取促進學(xué)業(yè)成功的措施十分必要。

表2 不同專業(yè)學(xué)生主觀感受到的能力習(xí)得差異

1=高程度獲取；5=完全沒有獲取。

2.個別因素的影響

促進學(xué)業(yè)成功的個別因素(表3)有哪些呢？從分析中可以得知，遺傳不是一個影響因素。

表3 影響學(xué)業(yè)成功的個別因素

主觀感受到的能力習(xí)得(按教學(xué)行為、高校類型和社會結(jié)構(gòu)因素區(qū)分)；*表示p<0.05，**表示p<0.01

一般高校的學(xué)生和與專業(yè)相關(guān)的或高等?？圃盒５膶W(xué)生之間的差異十分明顯，這點不用再從高校類型和主觀感受到的教學(xué)行為方面得到證實。具有主導(dǎo)地位的結(jié)業(yè)考試也不再具有什么意義。專業(yè)學(xué)期，也就是在專業(yè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)進步會對學(xué)術(shù)能力和以傳授知識為導(dǎo)向的能力產(chǎn)生積極影響(學(xué)生的年齡會對學(xué)生們對于傳統(tǒng)專業(yè)知識的理解以及應(yīng)用能力的習(xí)得有所影響)。學(xué)生先前獲得的與專業(yè)有關(guān)的職場經(jīng)驗同樣會促進傳統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在所有的能力習(xí)得影響因素中，對學(xué)生影響最大的是對教學(xué)方式的主觀感受：教師們的教學(xué)針對性越強，研究方向及學(xué)術(shù)方向越明確，即在教學(xué)中注重研究并具有自己的研究特點，學(xué)生的能力習(xí)得提升就越快，至少從筆者的研究中能區(qū)分的指標看學(xué)生的主觀感受如此。

在USuS研究項目中，筆者從學(xué)生的角度以及開發(fā)高校教學(xué)法干預(yù)措施這兩個方面考慮，既要找出學(xué)業(yè)成功的因素，又要開發(fā)可能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成功率的措施。其他的與學(xué)生的資源配置有關(guān)的指標，比如高校入學(xué)資格和從父母那里受到的文化影響，在學(xué)習(xí)期間的能力習(xí)得的主觀感受方面就不那么重要了。相反，個體獨立獲得的資源，即與專業(yè)課程相關(guān)的職場經(jīng)驗是有助于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)專業(yè)知識的。

3.學(xué)業(yè)成功：研究方法和與理論相關(guān)的能力習(xí)得

在獲得研究方法和與理論相關(guān)的能力習(xí)得方面，學(xué)生可以理解的“教學(xué)方式”、學(xué)生自身深層學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方法”、對自身學(xué)習(xí)和組織能力滿懷信心的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”尤為重要。筆者把按照一定模式的學(xué)習(xí)稱之為學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種模式體現(xiàn)了特定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)實踐的結(jié)合。

對自身的學(xué)習(xí)和組織能力滿懷信心的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”獲得了較高的支持，獲得學(xué)生肯定最多的是網(wǎng)上教學(xué)的社會學(xué)專業(yè)，最低的是工程技術(shù)專業(yè)和培訓(xùn)師資的師范專業(yè)。隨著時間的推移每個專業(yè)的發(fā)展也會有所不同：信息技術(shù)專業(yè)會呈現(xiàn)不顯著的下降趨勢，相反，其他專業(yè)則呈現(xiàn)上升趨勢，師范專業(yè)則顯著增長。學(xué)生對網(wǎng)上的專業(yè)教學(xué)有較高的認同感，原因可能在于：學(xué)生因為要工作，如果他們不具備一定的組織能力是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。支持率的增長和有利的經(jīng)驗以及自身的學(xué)習(xí)和組織能力聯(lián)系密切——通過投入大量時間達到考試目標的經(jīng)驗在這一方面是有幫助的。通過訪問筆者得知，在信息技術(shù)專業(yè)中這些經(jīng)驗表現(xiàn)出來的優(yōu)勢不明顯。

4.學(xué)業(yè)成功：應(yīng)用能力習(xí)得

應(yīng)用能力與研究方法和與理論相關(guān)的能力習(xí)得不同。在應(yīng)用能力習(xí)得方面，“教學(xué)方式”和深層學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方法”不是主要的原因變數(shù)，有信心的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”也沒有任何影響，而“基于內(nèi)容有趣的學(xué)習(xí)風(fēng)格”更為重要。這表現(xiàn)在所有的專業(yè)中，最明顯的是社會學(xué)專業(yè)，最不明顯的是師范專業(yè)。師范專業(yè)是唯一一個對這種學(xué)習(xí)風(fēng)格支持明顯下降的專業(yè)。從其他專業(yè)中可以看出，不同于“喜歡專業(yè)及其應(yīng)用的態(tài)度”，贊同這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的支持率并沒有下降，而是保持穩(wěn)定。

5.學(xué)習(xí)方法：“深層學(xué)習(xí)”(圖2)

表5 深層學(xué)習(xí)

深層學(xué)習(xí)的方法總的來說沒什么特別的，但是隨著時間的推移在所有專業(yè)中都會增長。增長最快最突出的是社會學(xué)專業(yè)，其次是信息技術(shù)專業(yè)(統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看也是顯著的)，然后是師范專業(yè)，最不明顯的是綜合性大學(xué)中的工程技術(shù)專業(yè)。

筆者推測，當這種在實際生活中出現(xiàn)的“超過要求的學(xué)習(xí)”專業(yè)提供的(時間和內(nèi)容上)自由空間失去前提條件的時候，深層學(xué)習(xí)會隨著學(xué)習(xí)條件的變化而變化。由訪談中得到的信息可以推測出這一結(jié)論。在工程技術(shù)專業(yè)中那些沒有問題協(xié)調(diào)(指與家庭或者工作沒有沖突)的學(xué)生幾乎不會跟隨要求學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)進程的中心結(jié)論

在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中呈現(xiàn)以下的特征：1.隨著學(xué)習(xí)時間的延長，學(xué)生會更加深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容(深層學(xué)習(xí))；2.對自身學(xué)習(xí)和組織能力滿懷信心的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”會隨著時間的推移積極地發(fā)展，這跟高校類型無關(guān)；3.“基于內(nèi)容有趣的學(xué)習(xí)風(fēng)格”得到的高度贊同在綜合性大學(xué)中可能會呈下降趨勢，在高等專科院校中則保持不變。

7.學(xué)業(yè)成功的中心結(jié)論

筆者對于學(xué)業(yè)成功的總結(jié)如下：教學(xué)方式作為教學(xué)法結(jié)構(gòu)的一部分會影響學(xué)業(yè)成功；高校類型作為學(xué)校結(jié)構(gòu)/管理體制的一部分和學(xué)習(xí)進程是有關(guān)聯(lián)的；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為干預(yù)的變量會影響學(xué)業(yè)成功；家庭出身(如果存在的話)會被其他的影響因素疊加；對學(xué)業(yè)成功的作用效果、能力、“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的發(fā)展會根據(jù)專業(yè)的特點發(fā)生變化。此外，就工程技術(shù)專業(yè)來看，“教學(xué)方式”和深層學(xué)習(xí)并不重要，擁有更好的職業(yè)前景才是真正的目標；在應(yīng)用社會學(xué)專業(yè)，“基于內(nèi)容有趣的學(xué)習(xí)風(fēng)格”對研究方法和與理論相關(guān)的能力習(xí)得顯得很重要；人格發(fā)展這個指標在應(yīng)用社會學(xué)專業(yè)和師范專業(yè)中的研究方法和與理論相關(guān)的能力習(xí)得方面是顯著的變量，在其他專業(yè)中則不是。

(四)阻礙學(xué)業(yè)成功的因素

1.恐懼和壓力

阻礙學(xué)業(yè)成功的因素主要有兩方面：恐懼和壓力以及結(jié)構(gòu)上沒有考慮到學(xué)生的異質(zhì)的人生規(guī)劃。學(xué)生們表示，不僅僅是“困難的條件”和“對未來的恐懼”會引起恐懼和壓力，“無法掌控的學(xué)習(xí)條件”也會引起恐懼和壓力，其中包括“出勤義務(wù)，特別是出勤率和分數(shù)掛鉤的時候”?！皩τ谝蠛驮u分標準不明確且不及格率較高的考試的恐懼”以及“因為較高的不及格率而來自教授的成績壓力”同樣會引起恐懼和壓力。因為學(xué)生人數(shù)太多導(dǎo)致教室里人滿為患而不得不坐在地上聽課，以及教師有時候照本宣科、講話速度過快導(dǎo)致聽不懂等，也是引起恐懼和壓力的原因。

學(xué)生們還缺少能征求意見的對話伙伴和對自身成績的反饋意見。學(xué)術(shù)工作以及學(xué)生如何學(xué)會學(xué)術(shù)性的工作是學(xué)業(yè)成功的前提條件，但他們沒有機會學(xué)習(xí)，更沒人對他們進行指導(dǎo)。

2.欠缺對學(xué)生異質(zhì)人生規(guī)劃的考慮

隨著博洛尼亞改革的到來，人們并未充分考慮到學(xué)生的異質(zhì)性，即大學(xué)里不僅有來自教育背景相似的全日制學(xué)生，還有擁有不同人生規(guī)劃的學(xué)生。

理論和實踐的關(guān)系不僅成為各專業(yè)的評判標準，還對深層學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)的樂趣產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)中學(xué)生對理論和實踐的關(guān)系評價越高，學(xué)習(xí)的信心就會越足。從異質(zhì)性訪談中筆者得知，學(xué)生遇到很多困難，比如難以建立某些學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐的聯(lián)系，他們也得不到與此有關(guān)的任何幫助。另外缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識也造成學(xué)習(xí)內(nèi)容上定位的困難。

筆者認為，這和在認可的層次結(jié)構(gòu)中一直存在著兩種知識模式(學(xué)術(shù)型和應(yīng)用指向型知識)并且經(jīng)驗型知識在學(xué)術(shù)環(huán)境中得不到認可有關(guān)。這就可以解釋為什么盡管學(xué)生有不同的想法但卻只有統(tǒng)一的教學(xué)計劃。

無論如何，大學(xué)完全沒有意愿打算根據(jù)學(xué)生們千差萬別的基礎(chǔ)知識來設(shè)計不同的課程。

從以上分析可以看出：本科專業(yè)并沒有消除學(xué)習(xí)中的社會不公平現(xiàn)象。必須承認的事實就是：學(xué)生并未因為貸款就被迫只專注于學(xué)習(xí)而忽略生活中的其他領(lǐng)域。學(xué)習(xí)時間的長短以及工作量的估計都應(yīng)該算作高校生活之外的活動。

三、基于事實的高校教學(xué)法的干預(yù)措施

筆者的目的不只是通過USuS研究項目來揭示實證方面的關(guān)系，而是要尋找改變的可能性。

干預(yù)措施的影響范圍會根據(jù)結(jié)構(gòu)層次有所區(qū)別并隨之帶來相應(yīng)的變化。一方面，以繼續(xù)教育的方式對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，這些培訓(xùn)會對教學(xué)課程方面產(chǎn)生影響，但只和個別的人員有關(guān)；另一方面，是從更高的層面來實現(xiàn)教學(xué)大綱或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的改變，比如引入投資組合、引入指導(dǎo)教師方案，或者引入針對預(yù)備課程的專業(yè)模式。因為本項目得出的結(jié)論已經(jīng)在最高級的結(jié)構(gòu)層面上展開了對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量問題的討論，比如會在課程設(shè)計上投入新的第三方資金。盡管當?shù)毓芾碚吒冻隽司薮蟮呐?，但每個專業(yè)的改革進程差別卻很大。在專業(yè)課程中師范專業(yè)的“三學(xué)科結(jié)構(gòu)”(綜合性大學(xué)中一門主課、兩門副課的結(jié)構(gòu))和在工程技術(shù)專業(yè)通過對投入第三方資金的明顯的刺激結(jié)構(gòu)都發(fā)揮著穩(wěn)定的作用，并阻礙了干預(yù)措施的實施。學(xué)校的區(qū)域性環(huán)境條件，比如結(jié)構(gòu)較弱的地區(qū)或者困難的就業(yè)前景反而會促進改革的進行。這些地方的專業(yè)更依賴于創(chuàng)造更大的吸引力和跟學(xué)生保持良好的互動關(guān)系來保證學(xué)校的生存，因此高等專科院校中的信息技術(shù)和社會學(xué)專業(yè)也是在高校教學(xué)法領(lǐng)域中最具改革潛力的專業(yè)。另外，干預(yù)措施的本土化要結(jié)合學(xué)習(xí)階段并且從干預(yù)的制度化層面上進行。

四、建 議

對于學(xué)習(xí)設(shè)計的繼續(xù)發(fā)展筆者給出以下建議：

1.帶有安全鎖的靈活結(jié)構(gòu)

學(xué)生們期望不限制自主管理的結(jié)構(gòu)改革。也就是說，給予學(xué)生獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容更大的空間并且“從更高的戰(zhàn)略高度”看待學(xué)習(xí)目標，即促進人格發(fā)展。

2.以異質(zhì)化學(xué)生群體為導(dǎo)向促進學(xué)業(yè)成功的高校教學(xué)法

這首先會促進各類學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成功并且促成實現(xiàn)專業(yè)從異質(zhì)性向同質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。例如開設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣同時又重視學(xué)習(xí)的開放性課程；提供靈活選擇的、完整的單個課程模塊等。

3.師資力量的專業(yè)化培訓(xùn)

良好的交互作用和以學(xué)生為中心、以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)可以在一定程度上彌補專業(yè)課程組織上的不足，然而專業(yè)課程組織得再好也無法彌補教學(xué)的不足以及欠缺的交互作用。

4.更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)

通過認可千差萬別的人生設(shè)計以及重視不同的知識貯備和知識模塊可以更好地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)。

5.以能力為導(dǎo)向的考試

同要求勤奮卻不要求理解力并且阻礙學(xué)術(shù)能力發(fā)展并使學(xué)生和專業(yè)發(fā)展不和諧的考試不同，要以發(fā)展學(xué)生的能力為導(dǎo)向來設(shè)計考試。

6.開放性的學(xué)習(xí)組織

學(xué)生要參與教學(xué)大綱的設(shè)計，要學(xué)會自己組織學(xué)習(xí)，目的也是為了更好地在集體中學(xué)習(xí)。

7.把理論實踐關(guān)系作為學(xué)科文化、學(xué)習(xí)愿望和現(xiàn)實之間及職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)性之間的紐帶

這要求對實踐經(jīng)驗進行反思的空間。在定位階段和入學(xué)指導(dǎo)中就要給學(xué)生指出未來的學(xué)習(xí)進程中會遇到的問題，相關(guān)的職業(yè)分析也要對此問題進行闡述。

值得注意的是，在筆者的調(diào)查中沒有發(fā)現(xiàn)想要“蒙混過關(guān)”或者因為失去興趣而輟學(xué)的學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是因為他們想在將來的職場上有所作為。

簡言之，如果學(xué)生成功地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程，他們就可以自信地、愉快地學(xué)習(xí)。如果監(jiān)控失敗，考試問題就非常突出。

五、展 望

隨著高校的開放，變化也隨之而來。教育部長常務(wù)委員會會議(KMK)2009年決定的“讓沒有中學(xué)和大學(xué)入學(xué)資格的但擁有職業(yè)資格的申請者進入大學(xué)學(xué)習(xí)”[4]將逐漸在全國得到實現(xiàn)，因此由于職業(yè)進修培訓(xùn)而放寬了升學(xué)政策。完成了職業(yè)培訓(xùn)并且擁有3年實踐經(jīng)驗的人員，只要通過了所謂的入學(xué)考試，就有資格進入大學(xué)的所有專業(yè)學(xué)習(xí)。以后還會陸續(xù)出臺新的政策來承認與專業(yè)有關(guān)的特定的職業(yè)進修培訓(xùn)。

令人欣喜的還有進一步的措施：對教學(xué)質(zhì)量和高校教師培訓(xùn)進行投資；實施新的與學(xué)習(xí)質(zhì)量有關(guān)的貸款政策，這項政策將更注重以學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向的貸款方法和貸款條例，目的是積極支助專業(yè)課程設(shè)計中好的對實踐有利的指導(dǎo)性方案。

因此，雖然筆者對高等教育體系過渡階段的設(shè)計進行了現(xiàn)實的分析并且認為這是高等教育政策的一個漏洞，但同時也對未來充滿信心。

注：本文內(nèi)容為瑪格蕾特·比洛-施拉姆教授編著的《博洛尼亞框架下的學(xué)業(yè)成功——針對高校教學(xué)法設(shè)計的實證干預(yù)項目》一書的縮譯。

[1]OECD. Bildung auf einen Blick[EB/OL](2013-12-09)[2014-01-15]. http://www.bmbf.de/de/20074.php.

[2]Heublein U,Hutzsch C,Schreiber J,et al. Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herk?mmlichen Studieng?ngen[J]. Ergebnisse einer bundesweiten Befragung von Exmatrikulierten des Studienjahres,2007(8):65.

[3]Krempkow René：Studienerfolg，Studienqualit?t und Studierf?higkeit.Eine Analyse zu Determinanten des Studienerfolgs in 150 s?chsischen Studieng?ngen[J]. Die Hochschule 2008,1(2008):91-107.

[4]KMK-K. Hochschulzugang für beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung[J]. Beschluss der Kultusministerkonferenz. vom,2009(6):2009.