李志清

入“道”

經(jīng)過三年師范的專業(yè)學(xué)習(xí)，1986年9月，我踏上了講臺。那時候，還是個毛頭小伙子的我，以為自己經(jīng)過了系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)，知道了羅森塔爾效應(yīng)，懂得了艾賓浩斯遺忘曲線，掌握了奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法，便可以面無懼色地登上神圣的講壇。然而，一經(jīng)接觸那些天真可愛的孩子，經(jīng)歷著教育教學(xué)的實踐，才明白自己是多么的淺薄，需要學(xué)習(xí)的東西真是太多太多了。

入道之初，有兩件事給我留下的印象極其深刻。有一回，一個大齡女生沒有完成家庭作業(yè)，我問她原因，她竟不理不睬，最后還慢騰騰地冒出一句：“我不想做！”為了樹立自己在學(xué)生心目中的“威信”，更為了顯示自己為人師的“尊嚴(yán)”，我奪過她手中的作業(yè)本撕了個粉碎，并氣憤地說道：“我從沒見過你這樣厚臉皮的學(xué)生！”誰知她竟然不緊不慢地“回敬”了我一句，我這堂堂七尺男兒，覺得真是受了天大的侮辱，當(dāng)時真想沖上去給她兩拳頭，然而最終還是忍住了。因為就在此時，我看到幾十雙清澈透明的眼睛在望著我，那眼神里有驚恐，有失望，甚至有憐憫，他們似乎要用一顆顆稚嫩的心來推測我的思想和我的靈魂。還有一回，有幾位領(lǐng)導(dǎo)和老師聽我的課，我上的是《海上日出》。講到最后一句，一個學(xué)生突然提出一個問題：“李老師，‘這不是偉大的奇觀嗎是什么句？”不知道是緊張還是一時的口誤，我當(dāng)時竟然脫口而出：“是設(shè)問句?！绷硪粋€學(xué)生當(dāng)即反駁：“李老師，設(shè)問句不是自問自答嗎？這應(yīng)該是反問句吧？”我愣了一下，但馬上故作輕松地說：“這是特殊情況嘛。”那時我其實已經(jīng)知道自己錯了，但為了在學(xué)生面前保全自己的所謂面子，不愿承認(rèn)自己講錯?？墒牵瑥膶W(xué)生那驚愕而茫然的表情中，我明明白白地讀出了自己的淺薄和無知?，F(xiàn)在回想起當(dāng)時的情形，依然覺得汗顏。

“入道始知得道難”啊！在我從教頭一年的春節(jié)，也許是看出了我的浮躁和淺薄，作為中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的父親揮毫送我一副對聯(lián)：“教書細(xì)心耐心誠心心心溝通，育人熱情親情真情情情相連?！睆慕?0余年，我一直孜孜以求，渴望達(dá)到父親對我的期望，可我知道，即使我一生不斷努力，也難以完全達(dá)到這種境界，但我仍會一直堅持不懈地去努力。

修“道”

在20余年的教育教學(xué)生涯中，我越來越體會到，做教師難，做小學(xué)教師更難。小學(xué)語文教師與中學(xué)或大學(xué)的教師不同，你必須得七十二般武藝，樣樣精通。

為了使自己能夠成為一名素養(yǎng)全面合格的小學(xué)教師，我堅持不懈地苦練教學(xué)基本功?！叭帧保P字、鋼筆字、粉筆字）是教師的門面，為了寫好字，我臨帖不斷，堅持長期練習(xí)。在我的寫字臺上，永遠(yuǎn)擺放著毛筆、硯臺，那可不是裝門面的。1997年我獲得了中國教育學(xué)會頒發(fā)的書法教師資格證書，1999年1月在全縣百名師生現(xiàn)場書法大賽中我拔得頭籌，我的書法作品還多次參加各級展覽。和孩子們打交道，不能缺少歌聲，和孩子們一同歌唱，已經(jīng)成為我人生的一大樂趣。為了練唱歌，我不惜“血本”買來VCD機，并常常到音像書店“淘碟”。1998年元旦，我還和很多中小學(xué)音樂專業(yè)教師同臺參加全縣首屆青年教師卡拉OK比賽，一曲《濤聲依舊》讓我捧得金杯。很多音樂老師跟我開玩笑：“李老師，你可是在搶我們的飯碗哦！”作為一名小學(xué)語文教師，一口流利、純正、規(guī)范的普通話更是不可或缺的基本功。數(shù)年來，我給自己訂立一個規(guī)矩，每天早晨起床，先讀一篇文章，或散文，或詩歌，既訓(xùn)練了普通話，又陶冶了性情。1992年8月，我參加了連云港市首屆朗誦藝術(shù)大賽。從初賽開始，全市幾乎所有的廣播電臺播音員、電視臺的節(jié)目主持人都參加了比賽，以1%的入選率，我最終闖入決賽，獲得了優(yōu)秀獎。我還先后數(shù)十次主持縣委、縣政府組織的大型文藝晚會，并多次獲得市級演講比賽一等獎。1998年8月，我成為了江蘇省的普通話測試員。為了使自己能夠真正和孩子們?nèi)跒橐惑w，我不斷豐富自己的業(yè)余愛好，打乒乓球、拉二胡、吹笛子，甚至了解學(xué)生喜歡的動畫片。我知道，僅僅靠深厚的基本功和廣泛的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有一定的學(xué)識底蘊，那些“功夫”就可能淪為“花架子”。為了使自己學(xué)養(yǎng)豐厚，涵養(yǎng)豐盈，我拼命地讀書，我不僅追蹤學(xué)科教學(xué)的前沿理論和實踐動態(tài)，更把研讀經(jīng)典作為自己的人生樂趣。這些年來，文學(xué)典籍深深地滋養(yǎng)了我。2000年6月，我被評為連云港市全民讀書節(jié)“讀書狀元”。2005年12月，被評為蘇州高新區(qū)“十大讀書之星”。

這些年來，我參加了各級各類的培訓(xùn)，從教科研培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，從校長崗位培訓(xùn)到教材培訓(xùn)，甚至是一次普通聽課的機會，我也一樣倍加珍惜。特別是為期一年的教育部國家級骨干教師培訓(xùn)，給我的“修道”之路增加了許多亮色。通過這次培訓(xùn)，我對小學(xué)語文學(xué)科的相關(guān)知識體系有了一個更加明晰的認(rèn)識，同時對新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教育教學(xué)思想的重大飛躍。中科院心理所張梅玲教授的《智慧理論與素質(zhì)教育》及《課堂教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》專題，使我對多元智慧、情感智慧、成功智慧理論有了更深刻的認(rèn)識和理解。東北師大教科院院長袁桂林教授的《外國教育改革動態(tài)》專題，讓我全面了解了美國教育改革的八大動向。吉林省教研室趙士英主任的《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉研究與解讀》，使我從“語文課程改革的背景和動因”“教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究過程”“語文課程性質(zhì)、理念的構(gòu)建”這三個視點，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更加全面、深入的理解。吉林省教育學(xué)院張翼建院長有敏銳的洞察力，從一個全新的視角提出了《對語文教學(xué)的一些看法》，很尖銳，也很實在，有一定的現(xiàn)實意義。另外，馬云鵬、蘇立康、朱自強、韓軍、韋志成、唐經(jīng)緯等全國著名的課程專家的專題報告同樣使我深受啟發(fā)，受益良多。在骨干教師集中培訓(xùn)期間，我利用課余時間系統(tǒng)研讀了與自己專業(yè)相關(guān)的專著，當(dāng)然還有和薛法根、竇桂梅等一批“名師同學(xué)”充分的思想碰撞、研討交流。通過這次培訓(xùn)，自己有了一種脫胎換骨的暢快之感。

“修道”，是幸福的，這種幸福感更多來自于心靈?！靶薜馈保枰偷米〖拍?，要真正做到“板凳坐得十年冷”才能體味個中滋味。

悟“道”

我常?；貞浧鹞业膯⒚衫蠋煛Ｄ鞘且粋€偏僻的小山村，我們這些滿腳泥水的孩子被集中在幾間廢棄的牛棚里，課桌是泥土制的長板，自家?guī)淼牡首右哺甙灰弧＝涛覀兊氖窍嗌m老師，一個典型的鄉(xiāng)村女教師形象。她每天準(zhǔn)時提著一個半舊的小鬧鐘（那時學(xué)校沒有鈴），翻過一座小山來為我們上課，風(fēng)里來，雨里去，似乎從來都沒有間斷過。在我的記憶中，她從沒對我們發(fā)過脾氣，她給予我們的盡是疼愛，一如疼愛她自己的孩子。我記得，相老師的嘴角掛著的永遠(yuǎn)是慈愛的微笑。也許正是相老師的微笑，使我學(xué)會了在面對自己的學(xué)生時臉上始終要有笑容。毫無疑問，相老師那寬容、親和、慈愛的笑容，影響著我的一生。從啟蒙老師的笑容中，我開始“悟道”。

寬容——在經(jīng)歷一個又一個教育細(xì)節(jié)之后，我悟到了“寬容是金”。 我深深地感受到，寬容應(yīng)是一名教師必須具備的德行。有了寬容，才會有愛，因為教育就是一種愛；有了寬容，才能談得上保護(hù)，教育也是一種保護(hù)，不僅保護(hù)學(xué)生的心靈自由、心理安全，也保護(hù)學(xué)生的自尊；有了寬容，才能夠等待，其實等待是教育的一種別樣的境界；有了寬容，也才能去喚醒，喚醒是現(xiàn)代教育的一種全新理念。寬容，說起來似乎很簡單，其實，它應(yīng)該滲透在我們教育教學(xué)行為的點點滴滴之中，我們應(yīng)該于細(xì)微處顯寬容。寬容，還體現(xiàn)了教師對學(xué)生生命價值的尊重和精神生活的關(guān)懷。我們應(yīng)該時時記住，學(xué)生的精神成長不能離開教師的寬容，因為“寬容是金”。

民主——我們在教育生活中究竟如何與學(xué)生交往，這是一個很重要的課題。我認(rèn)為，要真正建立師生之間的交往，我們必須確立這樣的理念：在和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系中，學(xué)生才會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，才會受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，形成積極、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。我們往往習(xí)慣于這樣的一種師生關(guān)系——尊師愛生，但“愛”只是一種“給予”，“愛”似乎是居高臨下的。而“尊重”不同，在師生交往中，教師對學(xué)生的尊重，應(yīng)是一種“必須”，我們做教師的也應(yīng)該尊重學(xué)生，這種尊重應(yīng)是相互的。在一個偶然的機會中，我發(fā)現(xiàn)我喜歡孩子們親熱地叫我的名字。當(dāng)孩子們親熱地甚至是帶有調(diào)皮意味地叫我名字的時候，我絲毫沒有覺得這是學(xué)生對我的不尊重，恰恰相反，我從中體驗更多的是學(xué)生對我的真真實實的喜歡。當(dāng)然，我并不認(rèn)為學(xué)生叫我的名字就是真正體現(xiàn)了師生之間的平等，我也不認(rèn)為每個教師一定要讓學(xué)生直呼自己的名字，才算是給學(xué)生以心靈的自由。我的學(xué)生喜歡叫我的名字，是因為我也同樣喜歡。我從學(xué)生那一聲聲有時帶有夸張的叫聲中，能體會到我和孩子們相處的那種特別的快慰。

人梯——作為一名小學(xué)語文教師，我是學(xué)生精神成長的階梯；作為一名校長和小學(xué)語文教研員，我是教師們專業(yè)成長的階梯。當(dāng)看到孩子們的一篇篇文章在報刊上發(fā)表的時候，我和他們一樣欣喜；當(dāng)孩子們捧回一張又一張競賽獎狀的時候，我和他們共同慶賀。作為一名教研員，我和老師們一起研討學(xué)科教學(xué)中的迷茫與困惑，為老師們的每一節(jié)觀摩課、競賽課殫精竭慮；我要讓年長的教師體味到自己在教學(xué)中的成就感，要讓年輕教師樹立起成為一個優(yōu)秀教師的自信。我全面負(fù)責(zé)《蘇州高新區(qū)教研》雜志的編輯工作，從組稿，到審稿，到編輯，我全心投入，為蘇州高新區(qū)一線教師搭建了一個教育教學(xué)交流的平臺。擔(dān)任高新區(qū)實驗小學(xué)校長后，我更加注重為學(xué)生的生命奠基，從為了全體學(xué)生全面健康發(fā)展出發(fā)，謀劃、思索、追求……

走得越遠(yuǎn)，我越是覺得，“道”是悟不盡的。

得“道”

作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅持“指導(dǎo)讀書方法，發(fā)展語文素養(yǎng)”這一教學(xué)思想。我認(rèn)為，語文素養(yǎng)的提高，離開了讀就成了“無源之水，無本之木”。在語文教學(xué)中，我主張繼承我國語文教學(xué)“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，把讀作為學(xué)生主要的語言實踐活動之一。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，我始終如一地秉持“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念，集多種教學(xué)方法于一體，熔聽、說、讀、寫于一爐，把指導(dǎo)讀書方法作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，使整個課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中，以期能夠達(dá)到學(xué)生“見于書、出于口、明于心”的語文學(xué)習(xí)境界。

參加工作以來，我先后獲得江蘇省青年教師評優(yōu)課一等獎，教育部骨干教師培訓(xùn)吉林省教育學(xué)院基地觀摩課一等獎，執(zhí)教各級公開課50余節(jié)，并應(yīng)邀赴上海、吉林長春、陜西榆林、江蘇南京等地，以及東北師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、連云港教育學(xué)院等院校作專題講座40多場。在《人民教育》《班主任》《江蘇教育》《江蘇教育研究》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)文章50余篇，還主編出版了《中外名人作文故事》《小學(xué)語文同步探究》《同步閱讀與拓展訓(xùn)練》《語文課文知識規(guī)律及用法》《晨會讀本》等多種教育教學(xué)用書。先后主持中國教育學(xué)會課題《優(yōu)化小學(xué)生寫字教學(xué)的研究》、教育部國家級骨干教師培訓(xùn)課題《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革的研究》、“十一五”江蘇省教育科學(xué)研究規(guī)劃立項課題《在“學(xué)習(xí)型組織”的視野下，培育新型教師文化的實踐研究》、“十二五”江蘇省教育科學(xué)研究規(guī)劃立項課題《提升兒童學(xué)習(xí)力的學(xué)校課程生態(tài)研究》、南師大教科院課題《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究》、連云港市“九五”教育科學(xué)課題《打?qū)嵒A(chǔ)，發(fā)展特長》等的研究工作。我多次應(yīng)邀參加省級實驗小學(xué)評估驗收工作，多次擔(dān)任“江蘇省特級教師”評委工作，以及多所學(xué)校的教育科學(xué)規(guī)劃課題的結(jié)題鑒定工作。

1998年6月，我被江蘇省人民政府評為“江蘇省小學(xué)語文特級教師”。這些年來，我獲得了江蘇省“紅杉樹優(yōu)秀園丁”金獎、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省“教壇明星”、連云港市“十百千龍頭工程十佳教師”、連云港市“讀書狀元”、連云港市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、灌云縣首屆“十大杰出青年”、蘇州高新區(qū)“十大讀書之星”等十多項榮譽稱號。我的事跡還被錄制成專題片在江蘇電視臺、連云港電視臺播放，《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》《繼續(xù)教育》《連云港教育》等雜志對我取得的成績作了專題報道。走過這些年的小學(xué)語文教學(xué)及教研之路，盡管付出了一些努力，取得了一點成績，但是驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)自己才僅僅走了個開頭。

為師之“道”，做人之“道”，這個“道”在有無之間?！暗玫馈笔且粋€美好的夢想，而每一個尋“道”的人，都應(yīng)該懷揣這份夢想上路，因為尋“道”的過程才是最幸福的。而我，就是那個在“教”和“研”中追尋屬于自己“道”的那個永遠(yuǎn)的行者。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）