隋宗娟++梅藝華

摘要：考試活動與人才培養(yǎng)具有雙向互動的影響和作用。本文在闡述了《外貿單證實務》課程考試改革的實驗同時，指出民辦高校應立足于自身的辦學實際和應用型人才的培養(yǎng)定位，積極推進課程考試改革，充分發(fā)揮考試的功能，考察學生基礎知識的掌握，實踐能力的提升。

關鍵詞： 民辦高校；應用型人才培養(yǎng)；課程考試；改革

一、 傳統(tǒng)考試模式存在的弊端

我國民辦高校傳統(tǒng)考試制度存在眾多弊端：首先，考試作用不符合民辦高校人才培養(yǎng)目標，考試在培養(yǎng)學生綜合能力的作用不強。民辦高校都是屬于以發(fā)展應用型教育、培養(yǎng)應用型人才為基本理念和發(fā)展定位。應用型教育的最大特點主要是強調對相關知識、能力和思維的創(chuàng)新性運用，把知識運用在工作實踐中。這也就要求人才培養(yǎng)過程要以實踐性為導向，注重培養(yǎng)學生實踐能力，不斷增強學生動手能力與創(chuàng)新精神，必須把專業(yè)教育、課堂教學與實踐教學緊密結合起來。

因此，與學術性、研究型高校不同，民辦高職院校必須根據自身的發(fā)展實際、面向應用型人才培養(yǎng)的定位要求來進行課程考試，即只有更好地立足課程考試的導向性價值，改革創(chuàng)新課程考試的方式，充分和有效發(fā)揮課程考試的評定、引導、反饋、激勵作用，才能更有效地牽引人才培養(yǎng)過程，堅持以生為本的基本原則，更好地實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標要求。

其次，考試方式比較單一，多數(shù)筆試，少數(shù)考查，多數(shù)院系是在學生課程修完或學期結束時進行一次書面考試，再按平時成績30%（考勤加平時作業(yè)練習）+期末考試成績70%（期末卷面考試）的形式，給學生一個分數(shù)，這種考核模式已不適應民辦高校人才培養(yǎng)目標的要求，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；再次，題型千篇一律，大量題庫存在，注重純理論考試，實踐能力考核不受重視，使得學生的綜合能力得不到很好的發(fā)揮和反饋；最后，考試內容全部范圍圈死在教材內，學生答題必須符合正確答案，沒有創(chuàng)新與發(fā)揮。

二、《外貿單證實務》課程考試改革的必要性

考試活動與人才培養(yǎng)具有雙向互動的影響和作用?？荚噧热菘茖W與否，影響著應用型人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)；考試對人才培養(yǎng)的作用主要表現(xiàn)為引導、激勵、督促與調節(jié)。當考核體系科學時，考試引導著教學雙方朝著人才培養(yǎng)目標前進。

我校是一所民辦高職院校，學校開設報關與國際貨運專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是操作能力強、實踐能力突出的應用型人才。外貿單證實務會影響到合同的履行，貨款的收付，貨物的運輸、保險的兌現(xiàn)等外貿流程，所以，學校為了適應社會的需求，為報關專業(yè)開設了《外貿單證實務》課程。該課程對于學生的要求就是對跟單實踐能力的高要求，即要求在掌握了扎實的理論基礎的同時，要具有高超的操作能力，畢業(yè)后能做一個得力的跟單員或外貿從業(yè)人員。根據往年的課程考核模式即期末筆試加平時成績，很難考察到學生對專業(yè)知識掌握的全面，更難考察到學生對于運用所學知識分析外貿問題、解決外貿單證問題的基本能力，很難客觀的反映出學生的綜合能力。同時結合筆者從事《外貿單證實務》課程教學的經歷認為，該課程進行考試改革十分必要。

三、實施課程考試改革的具體做法和基本要求

（一） 實施過程及要求

1、 考核方式推廣，在每學期的第一節(jié)課，教師應向學生介紹本門課程的考試方法，強調

考試方式與以往傳統(tǒng)考試方式不同，針對課程特點對學生提出具體要求，并對學生的學習方法作出指導要求。讓學生改變長期以來形成的平時被動聽課，不認真對待學習，避免學生期末考試臨時抱佛腳。

2、考核方式實施，每堂課教師將基本知識邊講邊應用，利用多媒體教學，幫助學生注意力集中，邊學邊理解。結合多媒體教學，將各種單據作為一個專項模塊呈現(xiàn)在課堂上，讓學生直觀的了解單證，熟練地操作單證。通過專業(yè)理論的講授，組織專業(yè)技能模塊的訓練，并針對每一種單證做單項訓練，在此基礎上，最后做一個綜合技能訓練，讓學生作為一個真正的國際商務單證員進行操作，并且作為本課程的考核成績。課程考核改革方案如下：

主要以專業(yè)技能綜合測試、專業(yè)技能模塊訓練，作為該課程的考核成績。其中模塊分為信用證、匯票、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、托運單、海運提單、航空運單、保險單、報關單、報檢單、進出口許可證、原產地證書、出口外匯核銷單繕制。

3、課后要求，在每堂課結束后，要求學生多加練習，強化訓練，加強實踐操作能力，切實的掌握每個單證的繕制工作。最后通過課程理論講授，結合專項技能內容訓練和綜合技能內容訓練綜合評分。課程考核成績構成：平時成績20%、專業(yè)技能模塊訓練40%、專業(yè)技能綜合測試40%。

四、課程考核改革可能帶來的問題及解決措施

課程考試改革是在傳統(tǒng)課程考核方式存在久遠的基礎上進行改革的，所以改革進行中會出現(xiàn)如下問題：

1、學生的參與積極性怎樣更好的調動起來；

2、學校的實訓教學條件有待于改善；

3、教師的課程改革參與積極性怎樣調動起來；

針對上述相關問題，提出了如下解決措施：

1、提高課程改革參與教師的課酬標準，出臺教學獎勵文件，做到落實到位。

2、加大任課教師對學生的課程成績的參與權。

參考文獻：

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[3]黃偉瀧.論高校適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度改革[J].黑龍江教育，2007，（12）.

[4]汪艷麗.面向應用型人才培養(yǎng)的課程考試改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010，（7）.

作者簡介：隋宗娟，（1986年—），女，山東青島人，南昌職業(yè)學院，講師，產業(yè)經濟學，研究方向為高校應用型人才培養(yǎng)研究，

梅藝華，（1963年—），男，江西南昌人，南昌職業(yè)學院，副教授，產業(yè)經濟學，研究方向為高校應用型人才培養(yǎng)研究，endprint