張萬里,邵輝,祁傳達(dá)

摘要：通過問卷調(diào)查，收集整理了大學(xué)生對(duì)大學(xué)公共課合班教學(xué)的需求和建議，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，找出問題的根源，提出有關(guān)大學(xué)公共課合班教學(xué)存在問題的解決方法.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；大學(xué)公共課；數(shù)據(jù)處理；解決方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0147-02

為了提高學(xué)生素質(zhì)，按照教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想，目前高校開設(shè)的通識(shí)教育類公共課程越來越多，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、中國(guó)近代史、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有關(guān)部門沒有對(duì)公共課合班教學(xué)的科學(xué)性給予足夠的重視，公共課的效果并沒有完全體現(xiàn)出來。

一、問卷調(diào)查

對(duì)國(guó)內(nèi)三所不同類別的普通高校隨意抽取的2011級(jí)和2012級(jí)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷1500份，收回1325份。調(diào)查樣本分為同一專業(yè)不同班級(jí)合班教學(xué)和不同專業(yè)不同班級(jí)合班教學(xué)兩種情況。為使學(xué)生充分表達(dá)真實(shí)意見，本調(diào)查采用無記名問卷作答的形式，旨在得到較為科學(xué)、可信的結(jié)果。問卷共有15題，分為選擇題和問答題兩種題型。

二、問卷分析

1.教學(xué)手段。對(duì)于回收的1325份問卷結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果顯示，91%的大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平表示肯定。48%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)公共課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，許多教師的教案已經(jīng)許久沒有更新，教學(xué)手段還是較為單一。從整體上說明教師隊(duì)伍素質(zhì)相對(duì)達(dá)標(biāo)，但重知識(shí)傳授、理論教學(xué)和輕素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的思想觀念依舊存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的教師采用的是最原始的講授法，盡管近年來教學(xué)媒體的使用越來越普遍，許多教師依然是一成不變。講授法雖然可以有效控制教學(xué)進(jìn)度，不可否認(rèn)學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，但目前教師教學(xué)方法與學(xué)生所期望的教學(xué)手段還是有一定的距離的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其教學(xué)手段以及教學(xué)風(fēng)格不僅對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，還對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著直接作用。

2.教學(xué)模式。半數(shù)以上的大學(xué)生對(duì)公共課的教學(xué)模式不太滿意，認(rèn)為合班上課教學(xué)班人數(shù)多，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，同樣的課程在不同的教室連續(xù)上幾次，又會(huì)引起教師疲憊。大班教學(xué)則存在聽不清和看不見兩大問題，由于教室空間較大，人數(shù)較多，聽不清的問題很明顯，后排的學(xué)生時(shí)?？床磺?，而現(xiàn)在學(xué)生的視力普遍較差，看不見的問題也十分棘手。大班教學(xué)學(xué)生學(xué)得不精，小班教學(xué)教師教得太累。實(shí)際上，無論對(duì)于大班教學(xué)還是小班教學(xué)，我們都應(yīng)該往最優(yōu)化的班級(jí)方向去發(fā)展，怎樣去合班教學(xué)才能使教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格最大程度地與學(xué)生相適應(yīng)是當(dāng)前亟需解決的問題。

3.教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)課堂是一個(gè)信息傳遞的過程，更是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。當(dāng)然，教學(xué)效果不僅與教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境有關(guān)，還與相應(yīng)的教學(xué)問題有關(guān)。如果教師研究的問題過于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而使其參與意識(shí)削弱；如果教師研究的問題過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生又起不到考查作用。因此，教師在教學(xué)問題的選取上，可依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。目前超過半數(shù)的學(xué)生缺乏自信，特別是在公眾面前根本沒有闡述自我觀點(diǎn)的勇氣和能力。所以，公修課教學(xué)中可以采取小組內(nèi)討論課的形式，使每個(gè)學(xué)生參與到課程當(dāng)中去。如何保證順利完成教學(xué)并加強(qiáng)學(xué)生自信心與勇氣的塑造，其關(guān)鍵在于控制組內(nèi)討論課在整體教學(xué)課程中所占的比例。

在針對(duì)課余時(shí)間的調(diào)查中，6%的學(xué)生一周學(xué)習(xí)6～7個(gè)晚上，30%的學(xué)生一周學(xué)習(xí)4～5個(gè)晚上，40%的學(xué)生一周學(xué)習(xí)2～3個(gè)晚上，20%的學(xué)生課外不學(xué)習(xí)。公修課大班教學(xué)中許多同學(xué)本就學(xué)的不精，課余時(shí)間也不加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，這十分不利于所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

三、解決策略

1.教學(xué)方法。教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到公共課教學(xué)效果。就目前而言，完全講授法、案例分析法雖為主流，可在當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)中需打破這一格局，較好的教學(xué)模式應(yīng)該為講授加討論，對(duì)于公修課教學(xué)的媒介，傳統(tǒng)媒介當(dāng)然為板書，然而隨著教學(xué)多媒體的普及，多媒體的完美運(yùn)用對(duì)于教學(xué)起到了積極作用，應(yīng)該使用板書加多媒體這種圖文并茂的形式。學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主體，教師將多媒體、討論等用于公共課教學(xué)，對(duì)提高公共課教學(xué)效果、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)起到積極的作用。當(dāng)然，教師必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工、提煉，并正確使用，這樣才能爭(zhēng)取收到最好的效果。

2.教學(xué)指導(dǎo)。教師在運(yùn)用教學(xué)方法的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生不同，學(xué)習(xí)方法也多種多樣，一般都存在較濃郁的個(gè)人色彩。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷地引導(dǎo)、教誨、強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生善聽、善思、善記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散、提高創(chuàng)新。調(diào)查還表明，雖然公修課教師分屬不同的院系，但是成績(jī)優(yōu)異、積極進(jìn)取的學(xué)生與相關(guān)公修課教師均有著良好的師生關(guān)系，教師也十分愿意與學(xué)生探討相關(guān)專業(yè)知識(shí)、傳授自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這充分說明了良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率和效果的一種堅(jiān)實(shí)后盾。師生關(guān)系在整個(gè)教學(xué)過程如橋梁般貫穿，為學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果起著潛在的作用，因此在教學(xué)指導(dǎo)中建立良好的師生關(guān)系是十分必要的。

3.科學(xué)管理。無規(guī)矩不成方圓。目前公共課逃課現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，已成為不容忽視的現(xiàn)象。公修課教學(xué)的學(xué)生太多，且一名教師代數(shù)個(gè)教學(xué)班，難以與每個(gè)學(xué)生都建立教學(xué)聯(lián)系。因此，可考慮建立相關(guān)的學(xué)科監(jiān)督委員會(huì)，以起到溝通師生的作用。對(duì)于委員會(huì)成員需要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，真正意義上達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好作用。為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，需制定相應(yīng)的規(guī)章制度。調(diào)查表明，學(xué)生在適當(dāng)壓力的情況下學(xué)習(xí)效率與效果會(huì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)更佳的狀態(tài)，所以認(rèn)真執(zhí)行考勤是十分必要的。此外，為了彌補(bǔ)公修課教學(xué)的不足，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。學(xué)校在此方面應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，規(guī)定每周上晚自習(xí)的次數(shù)并嚴(yán)格監(jiān)督，依據(jù)兄弟院校的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，高校每周上4個(gè)晚自習(xí)模式既可以鞏固學(xué)生自身所學(xué)，又能夠參加課余活動(dòng)加強(qiáng)鍛煉。

4.最優(yōu)合班、分科、排課模型。目前的公共課班級(jí)配置，無論對(duì)于教師的教學(xué)效果，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不能達(dá)到最佳，建立合班優(yōu)化模型，并開發(fā)分科排課優(yōu)化系統(tǒng)，合理確定合班人數(shù)上限、教學(xué)工作量系數(shù)等參數(shù)，使效率最高、效果最佳是十分必要的。綜合考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展需求，以合班后教學(xué)班總數(shù)最少、班級(jí)人數(shù)均衡（可用方差最小來量化）、每個(gè)教學(xué)班中各個(gè)小班專業(yè)相近程度為優(yōu)化目標(biāo)建立合班優(yōu)化模型。以每個(gè)教師教學(xué)工作量均衡度（可用方差最小來量化）、重復(fù)課程度（每位教師盡量承擔(dān)同一門課程，在不同教學(xué)班重復(fù)，以減少備課量，重復(fù)課程度可用適當(dāng)?shù)闹貜?fù)課系數(shù)來量化）為優(yōu)化目標(biāo)建立分科優(yōu)化模型。以最優(yōu)教學(xué)時(shí)間、教室利用率、每個(gè)班每周上課的均衡性（每周只上一次課除外）、教師每周上課的均衡性為優(yōu)化目標(biāo)建立排課優(yōu)化模型。

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