摘 要：“發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格”，這是語(yǔ)文教學(xué)人本思想和人文精神的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文老師在發(fā)揮本學(xué)科育人功能時(shí)所要達(dá)到的一大目標(biāo)。本文擬從品性熏陶、認(rèn)識(shí)自我、情感疏導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文老師如何通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

關(guān)鍵詞：人格教育；健康人格；情感熏陶

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)人的要求也在提高。如何才能使每一個(gè)時(shí)代新人都能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，如何才能讓每一位有志之青少年健康成長(zhǎng)呢？新近頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出了心理健康教育的首要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。這是教育發(fā)展的一次大飛躍，也是人類發(fā)展的必然趨勢(shì)。

那么如何開(kāi)展人格教育呢？就語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，緊緊抓住學(xué)科的人文性特征，通過(guò)情感教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格是很好的方式。

一、利用教材和課堂，加強(qiáng)品性熏陶

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！彼哉n堂教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教師開(kāi)展人格教育最好的場(chǎng)地。而最新的蘇教版的教材增添了許多昭示人類崇尚的精神內(nèi)涵的課文，例如史鐵生的《我與地壇》，馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》。所以，我們教師若能在我們的課堂上利用好這些有著濃厚的人文特色的人格教育的資源，那么就可以奠定學(xué)生人格熏陶的基石。

1.備課時(shí)要注意人格培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到全面發(fā)展。他所說(shuō)的全面發(fā)展就是人的智力、性格、意志、情感等各個(gè)方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將人格教育作為教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。例如，達(dá)爾文的《物種起源〈緒論〉》可設(shè)定學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理，尊重客觀事實(shí)，謙虛謹(jǐn)慎、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的奮斗精神；司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》可為學(xué)習(xí)其忍辱負(fù)重完成巨著的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

2.開(kāi)講時(shí)注重情感引導(dǎo)。閱讀心向是指學(xué)生閱讀課文之前在心理上具有的準(zhǔn)備反映傾向，即閱讀愿望、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀心境和閱讀興趣的意向準(zhǔn)備狀態(tài)。這表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是在上課之前必須有一個(gè)良好的情感氛圍，即常說(shuō)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教《山居秋冥》時(shí)，上課前3分鐘，給學(xué)生描繪一幅清新動(dòng)人的山間秋景圖，讓學(xué)生在描述中，自然而然地陶醉于作者筆下的這一田園風(fēng)光中，領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯美，從而在潛移默化中陶冶自身的情趣，激發(fā)他們的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)生活的熱情。

3.教學(xué)過(guò)程中注重情感體驗(yàn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門(mén)”，在缺乏必需的“豐富激情”的情況下，理智處于一個(gè)昏睡狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。反之，若在教學(xué)過(guò)程中，充分地挖掘教材的情感因素，從而激起學(xué)生的情感反應(yīng)，則定能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)他們形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)起強(qiáng)有力的支撐作用。例如上史鐵生的《我與地壇》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗誦體現(xiàn)作者對(duì)人生進(jìn)行思考的這些語(yǔ)句及母親默默注視兒子出門(mén)和去園中尋找兒子的情景描寫(xiě)語(yǔ)段，在體會(huì)作者的掙扎與痛苦，體會(huì)母親的矛盾與斗爭(zhēng)中，使學(xué)生受到啟迪：身體可以殘廢，但人的精神不能殘廢；母愛(ài)有時(shí)是不張揚(yáng)、不外露的，需要為人子女去細(xì)細(xì)體察，去設(shè)想，去感受。

二、利用課外閱讀，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到：“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品味高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”這些提醒我們，根據(jù)學(xué)生的具體情況，給他們推薦好的作品，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這是語(yǔ)文老師的職責(zé)所在，而且在本人看來(lái)，閱讀有文化品味、有精神內(nèi)涵的作品，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以感動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓他們認(rèn)清自身的性格弱點(diǎn)，不斷地完善自我人格，提高自身素養(yǎng)。所以，對(duì)于自卑的學(xué)生，我會(huì)推薦他們?nèi)ラ喿x《成功是一種選擇一種決心》；對(duì)于散漫的學(xué)生，我會(huì)推薦他們讀《沒(méi)有任何借口》；對(duì)于耐挫力差的學(xué)生，我會(huì)推薦去讀《苦難中的生存》……

推薦好的文章，給學(xué)生健康人格的培養(yǎng)增加一個(gè)籌碼，增加好文章的閱讀量，為學(xué)生的明天添加一份信心。“眼因多流淚水而愈益清明，心因多讀文章而愈益堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

三、利用人格魅力，加強(qiáng)情感疏導(dǎo)

語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，除了加強(qiáng)品性熏陶與自我認(rèn)識(shí)，還必須像班主任一樣，熟悉和了解學(xué)生，做他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基就曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！彼?，教師要敦促學(xué)生養(yǎng)成健康的人格，首先要善于和學(xué)生交往，要多與學(xué)生交談，并在平時(shí)的交流中，促進(jìn)彼此的了解，為情感流通打通關(guān)節(jié)。

基于對(duì)此的認(rèn)識(shí)，我十分注意發(fā)揮語(yǔ)文老師特有的細(xì)膩感情來(lái)關(guān)注他們的心理變化，重視他們的個(gè)性差異，尊重他們的體驗(yàn)、見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們抒發(fā)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，運(yùn)用各種方式來(lái)與我交流他們的想法，同時(shí)也虛心地聽(tīng)取他們對(duì)我的意見(jiàn)與建議，努力營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以期為學(xué)生形成健全的人格創(chuàng)造扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。也正是在這種平等融洽、寬松自由的氛圍中，學(xué)生與我無(wú)話不談，什么同學(xué)之間鬧矛盾，成績(jī)退步，父母翻看自己的信件等等，在感到煩惱、苦悶無(wú)法紓解時(shí)，他們都會(huì)通過(guò)各種形式，特別是以隨筆的方式，向我傾訴。這無(wú)疑是給了我很多契機(jī)，對(duì)學(xué)生的性格、品德、愛(ài)好等各方面進(jìn)行及時(shí)有效地指引、建構(gòu)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語(yǔ)文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語(yǔ)文教育才是真正成功的教育。同樣，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格也不僅僅是個(gè)別心理輔導(dǎo)老師的職責(zé)，更是我們每一位人類靈魂的工程師的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教學(xué)心理研究》 馬笑霞 浙江大學(xué)出版社

[2]《復(fù)興失落的人文教育》 張紅霞 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003年6月

[3]《課堂教育心理學(xué)》 美國(guó)·林格倫 云南人民出版社1983年版

作者簡(jiǎn)介：沈海紅（1979-9），女，工作于浙江省杭州市蕭山第九高級(jí)中學(xué)，職稱中學(xué)一級(jí)，研究方向語(yǔ)文教學(xué)與心理健康。endprint