潘正軍 趙蓮芬

摘要：根據(jù)“Java程序設計”實驗教學的特點，以漸進式場景應用法詳細介紹了一次微課實驗教學的設計過程和步驟，以場景應用法將抽象和復雜的知識分步進行場景化，提高學生的理解能力和學習興趣，很好的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：微課；實驗教學；程序設計；能力培養(yǎng)

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1263-03

Application of the Progressive Scenes Method of Micro Teaching Design-Based on Java Program Design as an Example

PAN Zhengjun1， ZHAO Lian-fen2

（1. Department of Software Engineering of South China Institute of Software Engineering， Guangzhou 510990， China； 2. Department Of Network Technology of South China Institute of Software Engineering， Guangzhou 510990， China）

Abstract： According to the characteristics of "Java program design" experiment teaching， with progressive scene application method introduces a micro experiment teaching in the course of the design process and steps， the scene application method to abstract and complex knowledge step by step scene， improve the student's understanding ability and learning interest， train the students logical thinking ability， the ability of analyzing and solving problems.

Key words： micro class； experimental teaching； program design； ability training

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，依靠移動設備進行跨時空跨地域的智能化學習逐漸受到人們的認可和追捧，這種學習方式很好的利用了人們的碎片化時間，極大的提高了人們的學習效率和節(jié)約了時間成本，同時也節(jié)約了大量資源。但是基于移動設備進行碎片化學習的一個限制是所學內(nèi)容要短小精悍，微課程正好具備時間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，輕松實現(xiàn)在校園、家、地鐵和高速公路等任何一個碎片化的時間里進行學習[1][2]。對于傳統(tǒng)的實驗教學來說，學生很容易對冗長的實驗內(nèi)容失去興趣，而且不能集中精力利用進行碎片化的時間進行學習，因此，如何利用微課程的優(yōu)勢把實驗內(nèi)容進行場景式分解和組合，讓一大節(jié)冗長的實驗內(nèi)容以幾段微課程的方式呈現(xiàn)給學生，由此來提高他們的注意力和學習興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力，是值得我們研究的重要內(nèi)容。

1 微課實驗教學組織——一個中心、兩個目標

微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，[3]微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量[4]。對于實驗課來說更需要進行精心設計，因此，要想保證微課教學的質(zhì)量，必須做好微課教學組織，最重要的是要始終把握有一個中心、兩個目標。一個中心是指始終以學生為中心，站在學生的角度去進行場景分解和設計，兩個目標一是在有限的時間內(nèi)盡可能做到講（老師講的清楚）、做（學生做得出來）、聽（聽學生的反饋）、練（讓學生動手去練）、評（教師進行點評），讓學生掌握最重要的知識點，二是場景的設計必須始終著眼于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)以上原則，微課實驗教學組織所包含內(nèi)容如圖1所示。

2 微課教學內(nèi)容和步驟——三步走策略

根據(jù)微課實驗教學的組織內(nèi)容，通過不斷探索最佳的教學模式，我們發(fā)現(xiàn)通過把教學內(nèi)容分三步走的策略最能夠激發(fā)學生的學習興趣，獲得較好的課堂效果。第一步是根據(jù)漸進式場景法進行基礎訓練，主要考察學生的基礎知識；第二步是根據(jù)場景應用進行拓展提高，主要考察學生分析問題和解決問題的能力；第三步是進行微視頻詳解，和學生進行互動交流。

2.1 第一步：基礎訓練

基礎訓練部分對于大多數(shù)同學來說都可以在當堂實驗課完成，很好的激發(fā)了同學們的學習興趣和成就感。這部分主要分為五個步驟進行，具體如表1所示：

表 1 基礎訓練五部曲

根據(jù)以上步驟，假設有這樣一個實驗內(nèi)容：根據(jù)所學Java知識，編程實現(xiàn)一個用戶登錄程序。根據(jù)漸進式場景應用法進行拆分，具體應用實例如圖2 所示。

圖2 基礎訓練場景應用實例

2.2 第二步：場景應用拓展提高

這部分內(nèi)容是在第一步基礎訓練的基礎上對知識點在現(xiàn)實生活中場景的進一步提升，通過把生活中的常見場景進一步加大難度，讓學生利用所學知識進行編程實現(xiàn)。能夠讓學生深刻的理解所學知識并進行活學活用，很好的把學什么，如何學，怎么用三者結合起來，極大的激發(fā)了學生的動手實踐興趣，提高了分析問題和解決問題的能力，取得了很好的效果。本部分內(nèi)容和基礎訓練一樣，也分為問題描述、結果展示、實現(xiàn)步驟、重難點提示和建議完成時間五個步驟進行。還是同樣的實驗內(nèi)容，根據(jù)場景法進行拓展提高應用實例如圖3所示，限于篇幅，只截取了部分內(nèi)容。

圖3 拓展提高場景應用實例

2.3 第三步：微視頻詳解

通過把每次場景應用實驗內(nèi)容的詳細實現(xiàn)步驟錄制成微視頻，一方面讓學生在課堂上進行參考和相互學習討論，另一方面以便在當堂實驗課沒有完成的學生可以課后參考完成，學生可以通過微視頻圖文并茂的學習到每一個實驗編程的細節(jié)，可以清楚的看到教師是如何解決這些場景的，讓每一個同學都能體會到手把手進行教學的效果，也可以通過移動設備實現(xiàn)隨時隨地觀看學習。

3 教學方法

通過以上的三步走策略，可以很好的兼顧到不同層次的學生進行學習，根據(jù)筆者的課堂經(jīng)驗已經(jīng)取得良好效果，但是在教學方法上要注意以下三點：

1）每一部分結束都通過教師機讓做的較好的學生進行演示，講解學生自己的思路和實現(xiàn)方法，以便于其他同學進行觀摩和相互學習。

2）每一部分每堂課至少隨機抽取5名左右的同學進行點評，指出好的一面和需要改進和優(yōu)化的地方。

3）對學生演示和在輔導過程中遇到的共性問題及時統(tǒng)一講解。

4 結論

該文根據(jù)漸進式場景應用法設計了一個具體的微課實驗教學案例，利用微課的優(yōu)點，通過把冗長的實驗教學內(nèi)容進行場景拆分和分步實現(xiàn)，即靈活又高效，提高了學生的學習興趣，也為學生隨時隨地進行學習提供了便利，為微課在實驗教學過程中的應用提供了一種積極的參考。

參考文獻：

[1] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013，5（23）：31-32.

[2] 陳利.淺談微課程的信息化教學模式設計[J].中國信息技術教育，2013（7-8）：203-204.

[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設模式和發(fā)展趨勢[J].中小學信息技術教育，2005（8）：45-47.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.