何敏

【內容摘要】高中歷史教師，應該積極面對學生的特長發(fā)展和差異特征，為每一個人才的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文結合教學實踐，分析了高中歷史中的差異性教學策略。

【關鍵詞】高中 歷史 差異性 教學 策略

差異性教學是指在整個班集體的眾多學生當中，教師要充分考慮到每一個學生的個體差異性，結合學生的個體差異，開展具體的教學，滿足每一個學生的發(fā)展需求。

一、差異性教學方法概述

所謂差異性教學方法，按照華國棟著作中的理解：這是一種考慮到整個班集體中每一位學生個體差異性，并由教師來努力滿足每一位學生的發(fā)展需求，制定出科學合理的教學方法的一種針對性教學。在葉瀾的自選集中，也曾經指出了學生觀當中的“差異性”，指的是要承認每一位學生的獨特性和唯一性，明確學生相互之間的差異性。這種觀念能夠克服教育的趨同性，尊重每一位學生的差異，教師要認真地研究每一個學生個體，因材施教選擇合適的教學策略，讓課堂成為學生們彰顯個性的舞臺。教師必須對差異性教學有一個科學的正確的理解，并不能把差異性教學理解成按照學生的接受能力來劃分層次，或者是降低標準，而是要堅持開發(fā)每一個學生的優(yōu)勢，讓學生們樂于接受挑戰(zhàn)性的學習內容，始終貫徹因材施教和循序漸進的原則，避免發(fā)生兩極分化的現象，追求素質教育。

二、制約教學策略改革的因素分析

在現代教育理論當中，很多人認為課程理念對教學策略的改革產生嚴重的制約，對教學行為和教學方式都產生了決定性的作用，因此，我們要想制定出優(yōu)秀的教學策略，必須要充分分析當代教學理念，對高中歷史的教學進行改革。

1.課程觀改革

伴隨著我國新課改的推行，高中歷史的教學重點發(fā)生了變革，在課程結構上，不再強調學科的本位，而是采用了“專題”及“模塊”這兩個新模塊，課程結構變得豐富多彩，這種結構變革更加適合學生們的全面發(fā)展，課程的內容也開始發(fā)生一些變革，新課改后的歷史課本融入了更多時尚的元素，分出了必修知識和選修課程，更加注重學生們對歷史進行探索的精神。

2.學生觀改革

在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，學生們是圍繞著教師和教材開展歷史學習，學生們應該將自己作為學習的主體和中心，開展主動探究式的學習，教師也應該發(fā)揮出良師益友的作用，和同學們共同探討，共同進步。

三、實現高中歷史差異性教學的基本策略

1.確立差異性的教學目標

在教學目標的制定過程中，我們應該盡量考慮到每一位學生的特點，面向全體，確立起差異性的教學目標。教師在制定班級教學目標的過程中，根據班級學生的平均水平來建立對中學生的教學目標，顧及到學生們的未來發(fā)展，應該確立起更高水平的目標，給每一個層次的學生設置出進步的空間。

2.課堂教學的差異性

課堂的教學是一個教和學雙向交流的過程，調動起雙邊的積極性才能夠更好地完成教學的目標，保證每一個學生都能夠學有所得。比如說在講解唐代歷史過程中，教師不可以以中等生的接受水平為基準，在課前的時候做一些唐代歷史的介紹，比如說楊貴妃、唐太宗、武則天等等，甚至可以引用一些影視作品中的鏡頭來吸引學生們的注意力，設置出一個挑錯的環(huán)節(jié)，在糾正歷史劇中出現的歷史性錯誤的同時，使同學們對正史有更加深刻的印象和正確的理解，這樣不僅能保證全班同學的學習效果，還能夠對接受能力差一點的學生提供額外的支持，對于水平較高的學生，提出更大的探索空間。

3.作業(yè)布置差異性

傳統(tǒng)的課后作業(yè)教師都是采取全班一致性和強制性的管理制度，在新課改的過程中，我們要結合學生的不同層次來靈活設置班級學生的課后作業(yè)，讓每一個學生都能夠體會到征服作業(yè)的興奮和喜悅，并保證每一個學生都能學有所用。在作業(yè)設置之后，我們要與家長有所溝通，讓家長輔助教師監(jiān)督學生們在30到40分鐘內完成作業(yè)，并且在作業(yè)的內容上必須要保證能夠讓學生們的思維有所跳動，這樣做不僅能夠提升學生們的學習效率，還能夠杜絕抄襲作業(yè)的不良現象。

4.課外輔助差異性

在課堂上布置的作業(yè)通常要考慮到班級學生的平均水平，為了彌補課堂上學習好的學不夠，學習差的學不好的現象，教師可以為各類學生進行課外輔導。對于水平較低的學生，教師可以推薦給他們一些歷史類的基礎性書籍，而對于基礎比較好的學生，教師可以推薦一些拔高性的書籍，比如說《史記》，比如說《上下五千年》等等，全面拓寬學生們的歷史視野。

結束語

在高中歷史教學中推行差異性教學，是一種教學觀念的突破、教學方法的改革和教學模式的變更，差異性教學很好地滿足了不同水平學生對于歷史知識的需求，使班級學生能夠共同進步。

【參考文獻】

[1] 程向陽、周鴻敏. 論學生差異資源的教育學價值[J]. 江西教育科研，2005年09期.

[2] 王凱. 新課改課堂教學中教師任務的變化[A]. 國家教師科研基金十一五階段性成果集（四川卷）[C]. 2010年.

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學