高樹(shù)勇

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷完善和新課程改革的深入，對(duì)于初中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式都有了新的定義和要求。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)人文性教學(xué)工作的不足和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了提高英語(yǔ)教學(xué)人文性的幾點(diǎn)方法和策略，對(duì)初中英語(yǔ)教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 人文性

新課程改革要求初中英語(yǔ)課堂要更具人文性以及工具性，使得學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)豐富生活的經(jīng)歷、提高自身的創(chuàng)新能力、端正自己的價(jià)值觀和世界觀、不斷地開(kāi)闊自己的事業(yè)，拓展自己的知識(shí)面、并且提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

一、人文性教學(xué)的含義

“人文”這個(gè)詞首先是在《易經(jīng)》中出現(xiàn)的，傳達(dá)的是對(duì)人的接納、尊重、理解以及關(guān)愛(ài)等，也可以說(shuō)是對(duì)一個(gè)人最終價(jià)值的追求。對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中盡可能地體現(xiàn)人文性。在初中的英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)人文性的教學(xué)方式可以極大地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和計(jì)劃的實(shí)施，全面地完善初中英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制。英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在提高英語(yǔ)教學(xué)工具性的同時(shí)重視在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性，使學(xué)生不僅可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，也能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的人文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂上人文性教學(xué)的不足

對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的工具性，我國(guó)相關(guān)教育人士已經(jīng)對(duì)其有了一定的認(rèn)識(shí)，并且也得到了教師們的認(rèn)可與接受。但是，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的工具性，卻忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文性。這是由于人文性是不可以用具體的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行量化和衡量的。并且人文性所包含的愛(ài)國(guó)主義精神、優(yōu)秀的品格、正確的價(jià)值觀等都是一個(gè)人所具備的隱性品質(zhì)，因此，對(duì)這些品質(zhì)的評(píng)價(jià)工作難以開(kāi)展。并且這些品質(zhì)也很難在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)出來(lái)。所以初中英語(yǔ)課堂的人文性教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展，教師以及學(xué)校也對(duì)在教學(xué)中體現(xiàn)人文性方面沒(méi)有加以足夠的重視。此外，造成人文性教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展的另外一個(gè)重要原因就是當(dāng)前的初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍參差不齊，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，所以導(dǎo)致在日常的英語(yǔ)教學(xué)中教師很難體現(xiàn)人文性。當(dāng)前新課程體制改革也為初中英語(yǔ)教師的人文性教學(xué)提出了新的要求，亟需英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的水平。

三、進(jìn)行人文性教學(xué)的策略

1.豐富教學(xué)手段

要想在初中英語(yǔ)課堂上真正地體現(xiàn)人文性，就需要教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且努力做到用英語(yǔ)來(lái)做事，使學(xué)生能夠真正通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟英語(yǔ)的真諦。教師要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)的手段的方法，豐富教學(xué)的形式，利用教育的科學(xué)性和啟發(fā)性來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，端正他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。并且?guī)椭鷮W(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所障礙和困難，鍛煉學(xué)生的品質(zhì)和意志，使得學(xué)生最終能夠體會(huì)到成功的快樂(lè)。否則就會(huì)使得初中英語(yǔ)課堂的人文性失去了實(shí)際的價(jià)值和意義。

2.注重交流

初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上還要重視與學(xué)生的交流，在進(jìn)行交流的時(shí)候要盡量的鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)。這樣可以營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，活躍英語(yǔ)課堂的氣氛，使學(xué)生擺脫之前不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的狀況。同時(shí)，在課堂上教師加強(qiáng)同學(xué)生的交流與溝通也是英語(yǔ)教學(xué)人文性的一種體現(xiàn)，使得師生在互動(dòng)的過(guò)程中形成良好的關(guān)系，拉近了二者之間的距離。此外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要做英語(yǔ)知識(shí)的灌輸者，要轉(zhuǎn)變此前學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正地參與到英語(yǔ)課堂中去。在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地與教師用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，也可以幫助學(xué)生形成良好的世界觀和品格。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程。并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上更好地理解教材的內(nèi)容。相對(duì)于枯燥單調(diào)的知識(shí)傳授過(guò)程來(lái)講，學(xué)生更愿意在輕松活潑的氛圍之下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要對(duì)教材的內(nèi)容和教學(xué)的計(jì)劃、進(jìn)度等有比較充分的了解，只有在此基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂的人文性。

4.體現(xiàn)文化內(nèi)涵

教師要充分地借助語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)工作，并且在教學(xué)的過(guò)程中突出文化的內(nèi)涵，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)跨文化之間的共性與個(gè)性，并且培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。語(yǔ)言的運(yùn)用同文化有著十分密切的關(guān)系，因此教師在教學(xué)中，不僅要注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授與教學(xué)，還需要讓學(xué)生了解一定的文化背景和知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解。同時(shí)教師與學(xué)校要不斷地完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。