邵育明

【內(nèi)容摘要】語文作文教學應(yīng)注重學生的生活化實踐與個性化指導相結(jié)合，讓學生在這廣闊的天地去發(fā)現(xiàn)材料、尋找內(nèi)容，讓其自由的發(fā)揮他們的智慧和潛能，寫出真情實感的作文。這樣的學生作文教學基礎(chǔ)才牢固。因此，結(jié)合學生生活實踐，與個性化指導相結(jié)合，是作文教學的最有效的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】作文教學 生活化 個性化指導

語文教學中的作文教學應(yīng)該注重學生的生活化與個性化指導，讓學生在廣闊的天地去發(fā)現(xiàn)材料、尋找內(nèi)容，讓其自由的發(fā)揮智慧和潛能，寫出真情實感的作文。這樣的學生作文教學基礎(chǔ)才牢固。

一、作文教學與生活相結(jié)合

在多年的語文作文教學中，經(jīng)常聽到孩子們對作文的抱怨聲：我最怕寫作文了；我真的不知道寫什么；又要寫日記了……教會學生結(jié)合生活實際來寫，就是讓學生把寫日記、寫作文當作能夠顯示自己創(chuàng)造力的一個過程，這樣學生作文時就不會那么緊張，不會有壓抑感，也就不會產(chǎn)生一種畏難情緒了。教學生寫日記、寫作文就讓學生寫生活中的小事，要充分調(diào)動他們的主觀能動性，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的事和物，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來。要想做到讓學生寫自己想寫的，這還需要教師注重引導學生注意觀察，豐富寫作素材。在引導學生觀察時，必須把握引導學生觀察生活中的小題材。在作文教學時，要堅持把定向觀察有機的結(jié)合起來。還要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ?。生活是作文的源泉，有了生活實踐為基礎(chǔ)，不怕沒話可寫。如在一篇作文片段中這樣寫道：“雨嘩嘩地下著，它告別了烈日炎炎的酷暑，迎來了秋高氣爽的收獲日；雨嘩嘩地下著，它喚醒了正在成熟的果實，讓辛勤的園丁們得到喜悅；雨嘩嘩地下著，它輕輕地滋潤著世界萬物，把自己奉獻給了所有生靈?！边@段話中，學生把所看到的現(xiàn)象緊緊地與生活中的情景聯(lián)系起來，充分表現(xiàn)了孩子幼小心靈中豐富的想象力?？粗鴮W生的作文，讓體會到了學生們是多么渴望被發(fā)現(xiàn)、被重視，就是這一顆顆躍躍欲試的創(chuàng)作心靈使教師大膽的讓學生自由地發(fā)揮，想寫什么就寫什么。孩子們正因為有了足夠的生活化寫作空間，他們就更加盡情流淌著優(yōu)美的文字了。學生另一篇作文中又這樣贊美月亮，寫道：“您（月亮）是一位慈祥的母親，在人們最無助的時候，伸出了溫暖的手。月兒彎彎掛天空，把光明帶給全人類?！倍嗝磧?yōu)美的文字啊，多么敏銳的洞察力。

要改變作文教學教師怕教，學生怕寫現(xiàn)狀，必須從教學觀念上予以根本的改變，建立一種全新的作文教學機制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見說聞所感所思不拘形式的寫出來，寫想象作文，鼓勵展開想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵異想天開；高年級重在有個性的表達，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。只要教師在作文教學中注重指導觀察，注重指導積累語言，注重指導想清楚了再寫，學生就會有內(nèi)容可寫。

二、作文教學與實踐相結(jié)合

在課程改革的創(chuàng)新教育理念指導下，有的老師在進行小學語文第九冊的《積累·運用》的實踐活動教學中，為了讓學生有實踐的內(nèi)容和實踐的體驗，幫助學生安排了小手工藝制作、小實驗、小嘗試、觀察記錄等活動內(nèi)容，布置學生根據(jù)自己的愛好，在平日的生活空閑時間來完成這次任務(wù)。經(jīng)過一段時間后，在學生的作文中體現(xiàn)了實踐活動的收獲。

看著學生的作文，讓老師們體會到了學生們是多么渴望被發(fā)現(xiàn)、被重視，就是這一顆顆躍躍欲試的創(chuàng)作心靈使我大膽的讓學生自由地發(fā)揮，想寫什么就寫什么。孩子們正因為有了足夠的寫作空間，他們就更加盡情歡歌了。如在“購物”的實踐活動后，有同學在作文中這樣寫道：“同學們把先前準備好的‘商品拿了出來。這不拿不知道，一拿嚇一跳，同學們帶來的東西，足足可以頂一個小商店了?！唐氛媸橇宅槤M目：有的是日常生活用品類；有的是裝飾品類；有的是學習品類；還有的是玩具類……”購物過程中，他又寫道：“第二節(jié)課開始了，我們的‘商品街又多了一批小顧客。原來是其他班的同學下課看到后，心里癢癢的，也來參加我們的‘購物游戲了。頓時，‘商品街熱鬧極了，連老師們也羨慕了?！边@位小作者真實地把這次活動的場景反映給了讀者，讓人一看就覺得這就是生活的寫照。我相信，通過這次實踐活動，學生捕捉生活的能力一定能提高。如果離開了生活實踐這個大課堂，學生怎能寫出多姿多彩的文章來呢？

三、作文教學與個性化指導相結(jié)合

對于高年級學生而言，語文學科方面什么項目最頭疼，大部分學生會回答是作文，因為學生缺乏寫作的興趣，害怕寫作文。西方大哲學家蘇格拉底曾對一位求學者說過這樣一句名言：要想向我學知識，你必須先有強烈的求知欲望，就像你有強烈的求生欲望一樣。美國著名的科學家愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”，所以對學生而言，要提高寫作水平，首要的是激發(fā)學生的寫作興趣。為了提高作文教學的質(zhì)量，在教學實踐中不斷的探索與尋覓，發(fā)現(xiàn)用統(tǒng)計學方法，進行個性化指導相結(jié)合。我向?qū)W生宣布，作文表現(xiàn)獲得“優(yōu)秀”才算成功，星分三等，一星為小成功，三星為大成功，如果文章寫得特別精彩又充滿新意，可以獲四星，不過這是很稀罕的。當然，有獎也有罰，如果學生作文吃了“及格”，大組將被扣一星，“不及格”扣兩星，拖拉不做扣三星。寫作前，我會指導學生如何來觀察生活，如何來選材，如何來構(gòu)思……鼓勵他們“只要用功就是成功”，以給他們寫作的信心與力量。在作文（周記）評講時，我首先宣布每位學生的成績，然后按大組把每位同學的星星進行相加，統(tǒng)計后公布在打黑板上，評出一二三名，這就是“橫向比”——組與組的較量；其次我會讓學生進行“縱向比”——自己與自己比，本次的作文（周記）獲得了幾星，與上次相比是進步了還是退步了，如果星星綜合起來，每達到十顆，可以獲得老師的獎勵；第三步，就是把星星多的與不合格的作文（周記）進行評講，用現(xiàn)實事例，用對比手法指導學生寫作：細心觀察寫生活，內(nèi)心揣摩寫情感，抓住特點寫場景……通過這一舉措，我一下子把學生寫作的心給抓住了，“一周一評”的作文（周記）