孫龍標(biāo)

【內(nèi)容摘要】歷史地圖作為高中歷史教學(xué)中一種輔助式教學(xué)工具，是對(duì)歷史教科書(shū)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。本文從培養(yǎng)讀圖能力、提升讀圖興趣、加強(qiáng)據(jù)圖分析能力等三個(gè)方面對(duì)高中歷史教學(xué)中地圖的應(yīng)用策略進(jìn)行了解讀，以期提升高中歷史的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史地圖 應(yīng)用

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，空間概念與時(shí)間概念貫穿始終。相比于純文字、純史料的晦澀難懂，歷史地圖顯得更為形象和直觀，也更容易被學(xué)生理解與掌握。因此，對(duì)于學(xué)生特別是面臨高考?jí)毫Φ母咧袑W(xué)生來(lái)講，在歷史學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用歷史地圖，能夠收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。

一、歷史地圖的涵義及分類

歷史地圖，是反映人類歷史時(shí)期自然和政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化的地圖。作為人類成長(zhǎng)變遷“時(shí)間軸”的圖形語(yǔ)言，歷史地圖可以視作一面鏡子，對(duì)有史以來(lái)一切與人類活動(dòng)有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象做直觀呈現(xiàn)。歷史地圖的編制集合了歷史學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，是歷史教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具。

歷史地圖按分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，既可劃分為綜合性地圖、局部性地圖和專題性地圖，也可劃分為經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖、政治局勢(shì)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、交通線路圖等。不論哪一種分類方法，都體現(xiàn)出了歷史地圖極強(qiáng)的功能性和輔助性。

二、利用歷史地圖進(jìn)行歷史教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖的基本能力

由于學(xué)生在初中階段很少或從未接觸過(guò)歷史地圖，進(jìn)入高中后對(duì)歷史地圖的接受存在一定困難。要想真正利用好歷史地圖，要讓學(xué)生具備基本的讀圖能力，所謂“工欲善其事，必先利其器?！本褪沁@個(gè)道理。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要讓學(xué)生了解歷史地圖的基本構(gòu)成要素。歷史地圖與普通地圖大致相同，方向上基本遵循“左西右東，上北下南”原則，也普遍標(biāo)有圖例和注記，但歷史地圖對(duì)比例尺的要求不是太高，因?yàn)闅v史地圖更側(cè)重做符號(hào)性的呈現(xiàn)，更注重形象、直觀。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖例的習(xí)慣。若想讀圖時(shí)得心應(yīng)手，熟悉圖例是必不可少的環(huán)節(jié)。歷史圖例一般分為兩類：一類是統(tǒng)一圖例，一類是分幅圖例。統(tǒng)一圖例與我們熟知的常用圖例基本一致，一般是對(duì)首都、重要居民點(diǎn)、國(guó)界、地區(qū)界、岸線等符號(hào)作統(tǒng)一規(guī)定。在中國(guó)歷史地圖中，對(duì)諸侯國(guó)郡、州及省級(jí)駐地等也會(huì)做出統(tǒng)一規(guī)定。分幅圖例則不同于我們以往了解的圖例，這類圖例與所要表示的歷史內(nèi)容有密切關(guān)系，且不具有同一性，因此這類圖例往往需要在相應(yīng)的歷史地圖中單獨(dú)表示，如歷史戰(zhàn)爭(zhēng)圖中的軍隊(duì)進(jìn)攻路線、殲敵地區(qū)、投誠(chéng)地區(qū)等等。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，還要讓學(xué)生掌握歷史地圖中的古今對(duì)照功能。隨著時(shí)代的變遷，歷史地圖中的許多要素都已發(fā)生相應(yīng)改變。尤其是社會(huì)要素，常常古今迥異。因此，熟悉與古內(nèi)容相對(duì)照的今內(nèi)容，能夠更好地理解歷史地圖表示的內(nèi)容，為進(jìn)一步讀圖提供有力的參考依據(jù)。歷史地圖的古今對(duì)照，主要有古今地名對(duì)照、古今疆域?qū)φ盏?。拿疆域?qū)φ諄?lái)說(shuō)，疆域的變化常常用不同顏色的圖塊區(qū)分，并用粗線條標(biāo)識(shí)出分界線。如《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》（一）中的《西漢疆域圖》就采用了古今對(duì)照法，用不同的顏色顯示出古今疆域的差別和重疊之處，學(xué)生掌握了該方法，就能很快意識(shí)到西漢西部就是今天的新疆一帶。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力時(shí)，必須要注重由淺入深、循序漸進(jìn)，切忌揠苗助長(zhǎng)、過(guò)分拔高。

2.激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的求知欲是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師需要調(diào)動(dòng)各種資源、采用各種手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用歷史地圖的興趣，并貫徹到歷史教學(xué)的始終。

首先，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀和運(yùn)用歷史地圖，做到史圖結(jié)合。由于高中歷史的知識(shí)要點(diǎn)涉及面廣、宏觀與細(xì)節(jié)并重，在課堂教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖說(shuō)史，在加深理解、強(qiáng)化記憶、拓寬知識(shí)面的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的讀史思維。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史《南京條約》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生沿著海岸線從南至北依次找出五個(gè)通商口岸，再讓學(xué)生找出這些通商口岸如此分布的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論——中國(guó)的沿海地區(qū)在資本主義國(guó)家打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的過(guò)程中會(huì)首先受到?jīng)_擊。對(duì)于此后其他條約的學(xué)習(xí)，均可以讓學(xué)生依據(jù)這種方法進(jìn)行總結(jié)歸納，做到舉一反三。采用這種據(jù)圖說(shuō)式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方法，能夠使學(xué)生不僅看懂地圖呈現(xiàn)的表面知識(shí)，更能體會(huì)到繪制地圖者所要闡述的真正內(nèi)涵。

其次，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生使用地圖的主觀能動(dòng)性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親手繪制歷史地圖，通過(guò)繪圖加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，使歷史學(xué)習(xí)更為形象、具體化。如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以讓學(xué)生繪制一幅“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”。繪制前，先簡(jiǎn)要介紹繪制歷史地圖的主要方法，如投影放大法、方格放大法等；在繪圖過(guò)程中，要求學(xué)生標(biāo)注出重大事件發(fā)生地、開(kāi)放的通商口岸等重要地點(diǎn)，通過(guò)一系列地圖語(yǔ)言使鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的情境躍然紙上；繪制完成后，讓一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示他們的成果。這種方式既能夠幫助學(xué)生深入地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一中國(guó)歷史重大轉(zhuǎn)折性事件，也教會(huì)了學(xué)生一些繪制地圖的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史地圖的興趣。

另外，多媒體設(shè)備具有常規(guī)教學(xué)工具不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。歷史教師要善用多媒體設(shè)備，做到動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，將靜態(tài)的平面歷史圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻展示圖，達(dá)到事半功倍的效果。

3.在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生據(jù)圖分析能力