◆柳葉 王靜

作者：柳葉、王靜，武漢鼎師教育科技發(fā)展有限公司（430077）。

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，如何充分利用信息化的優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)發(fā)展一直是個熱點話題。高效課堂在各地實施多年以來，其所具有的優(yōu)點有目共睹，存在的不足也逐漸顯現(xiàn)。本文試從高效課堂實施的背景、實質(zhì)、意義和目標(biāo)入手，簡單探討高效課堂的實施以及實施過程中顯現(xiàn)出來的優(yōu)點與不足，然后重點介紹信息化背景下武漢鼎師教育科技發(fā)展有限公司（以下簡稱鼎師科技）的產(chǎn)品與高效課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的結(jié)合點以及其對高效課堂的促進(jìn)作用。希望現(xiàn)代教學(xué)輔助系統(tǒng)和電子書包與教育的結(jié)合能得到更多的關(guān)注和發(fā)展。

1 高效課堂實施背景

新課改實施以來，為了響應(yīng)國家推進(jìn)素質(zhì)教育以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號召，我國各地的教育工作者和教育專家積極探索、勇于創(chuàng)新，努力從提高課堂的效率入手，力爭利用課堂短短的45分鐘幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，各地涌現(xiàn)出很多先進(jìn)的教學(xué)模式，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；山東杜郎口中學(xué)的“三三六”高效課堂教學(xué)模式；南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”——以人為本，教學(xué)合一；濰坊市的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”；鄭州市四中的“三環(huán)節(jié)”課堂變學(xué)堂；天津市大港二中的“三級備課組”；山西長治市五陽煤礦中學(xué)的“學(xué)案五環(huán)節(jié)學(xué)問課堂”；等等。

2 什么是高效課堂

湖北省教學(xué)研究室教研員扈華唯老師指出：高效課堂是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師編寫的導(dǎo)學(xué)案以小組合作方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生討論發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價和打分。

高效課堂就是要用最少的授課時間，讓學(xué)生獲得最多的學(xué)習(xí)收獲。通過課堂小組討論和組內(nèi)檢測等把學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂內(nèi)高效完成，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

高效課堂一般遵循“271法則”進(jìn)行。所謂“271法則”，即課堂45分鐘按照2:7:1的比例進(jìn)行劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主

學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在每堂課課時縮短到40分鐘后課堂的時間劃分改為：5+30+5。

中國教師報采編部主任李炳亭是高效課堂首倡者，其在新浪博客中指出高效課堂的靈魂是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著教育的一切方法和出路。

3 創(chuàng)建高效課堂的意義和目標(biāo)

創(chuàng)建高效課堂是落實國家教育改革與發(fā)展綱要的需要，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是全面實施素質(zhì)教育的需要，是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

創(chuàng)建高效課堂的目標(biāo)在于提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)和管理水平，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓教師愉快工作。

4 高效課堂的實施

如何實施高效課堂李炳亭提出高效課堂教學(xué)模式為五步三查模式。五步三查模式可簡述為：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑（教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果）；第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)；第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”（教師“二查”展示過程所暴露的問題）；第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本（教師利用“三查”對此給予測評）。

同時他還指出高效課堂具體推進(jìn)的“九步”程序，如圖1所示。“九步”程序中，獨學(xué)是指學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；對學(xué)指的是學(xué)生兩人一組結(jié)成對子一起學(xué)習(xí)；群學(xué)指的是學(xué)生以三人以上組成小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

高效課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容高效課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的有效性以及學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這樣做的最終的目標(biāo)是通過課堂的有效教學(xué)和學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)來促成學(xué)生的個性化成長。

教學(xué)的有效性是什么？教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)的基本特征是：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計評價指標(biāo)體系，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適[1]。

探究性學(xué)習(xí)是人類對學(xué)習(xí)活動不斷認(rèn)識、逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等探究性活動獲得知識、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其基本特征為：提出問題，學(xué)習(xí)者圍繞問題展開探究活動；收集數(shù)據(jù)，擴(kuò)展和解釋問題；形成解釋，學(xué)習(xí)者對所探究問題做出回答；評價結(jié)果，學(xué)習(xí)者對自己的解釋進(jìn)行評價；檢查結(jié)果，學(xué)習(xí)者交流和論證他們提出的解釋[2]。高效課堂不是簡單地把桌子圍起來，而是要從根本上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，要以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)來促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

高效課堂的優(yōu)點和不足高效課堂教學(xué)模式實施過程中顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)點，但也暴露了某些方面的不足，其優(yōu)點和不足主要體現(xiàn)在以下方面。

1）高效課堂的優(yōu)點。

①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高效課堂教學(xué)模式下課堂上的大部分時間留給學(xué)生來討論和上臺展示而不是一味地由教師在臺上講；學(xué)生為了能學(xué)到知識并且在課堂上有較好的表現(xiàn)，會在課前主動查找資料，課上積極討論發(fā)言。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就得到了提高。

②拓展了學(xué)生的思維能力和想象力。傳統(tǒng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)就是課前預(yù)習(xí)自己看書，課堂學(xué)習(xí)只被動地聽教師講授并且寫下筆記，學(xué)生很少動腦筋思考。久而久之，學(xué)生的思維就只局限于教師所教授的內(nèi)容和方法上。但在高效課堂模式下通過課前對學(xué)和所結(jié)對子交流意見，以及課堂上的小組討論和全班交流，學(xué)生的思維能力和想象力得到了拓展。

③提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題的能力。高效課堂模式下教師不再滿堂灌，而只編寫導(dǎo)學(xué)案，課堂上教師也只對學(xué)生的展示做出評價，具體的知識需要靠學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去自主探究，在探究的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題的能力必然會得到提升。

④培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。在課前的結(jié)對探究預(yù)習(xí)、課堂上的小組討論和展示、展示之后的互評檢測這一系列的過程中，學(xué)生都要和所屬的團(tuán)體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究得出結(jié)論。學(xué)生的合作探究精神逐漸會被培養(yǎng)起來。

2）高效課堂的不足。

①高效課堂教學(xué)模式并非在每一個學(xué)科的教學(xué)中都有好的效果。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中效果比較好，但在英語的教學(xué)中效果不好。由于教學(xué)中學(xué)生和教師大部分時間用中文討論，英語教學(xué)中采用高效課堂教學(xué)模式使得教師和學(xué)生口語能力得不到鍛煉和提高。英語這樣需要知識積累和口語能力鍛煉的學(xué)科需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，才能取得較好的效果。

②高效課堂教學(xué)模式不是在所有學(xué)校實施效果都好。高效課堂教學(xué)模式是教師能力和水平有限的情況下的選擇，適合在城鄉(xiāng)結(jié)合部師資水平不高，學(xué)生大多來自農(nóng)村，有學(xué)習(xí)積極性和主動性的學(xué)校推行。（率先采用高效課堂教學(xué)模式并取得良好效果的杜郎口中學(xué)就是這種情況。）

③課堂評價流于形式，評而無價。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)言只打分，不對其準(zhǔn)確性做出及時評價，這樣學(xué)生有可能會把有誤的知識當(dāng)作正確的?；蛘哂械慕處煘榱斯膭疃膭?，對所有學(xué)生的發(fā)言和展示都只用幾句沒有任何針對性和感情的話語（如“Great”“回答/展示得很好”等）來表揚(yáng)學(xué)生。

④學(xué)生展示時間較多，但學(xué)習(xí)成效難以得到及時的反饋。高效課堂教學(xué)模式下，一堂45分鐘的課，學(xué)生展示占用課堂30分鐘的時間，教師所能占用的時間5分鐘用來引導(dǎo)學(xué)生展示，剩下5分鐘用來做隨堂測試來檢驗學(xué)習(xí)成效。但短短的5分鐘要完成測試已屬不易，再要對每一個學(xué)生的測試結(jié)果有詳細(xì)直觀的了解并進(jìn)行針對性的講評就更加困難。

⑤分組討論時課堂管控較難，容易形成雜亂無章的一鍋粥局面。高效課堂實施過程中，由于教師教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)生自覺性不高，人數(shù)和分組較多，教師分身乏術(shù)等原因，課堂上容易出現(xiàn)以下情況：每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰講話；一部分學(xué)生積極熱烈討論，另一部分學(xué)生卻無所事事；學(xué)生不知要干什么，就去開小會，甚至于講笑話，追趕打鬧；剛剛討論不到5分鐘，學(xué)生就要離開座位進(jìn)行跨小組討論；這個環(huán)節(jié)還沒有弄清楚，就又進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。

5 鼎師科技產(chǎn)品與高效課堂的結(jié)合點

武漢鼎師教育科技發(fā)展有限公司是一家專注于教育信息化輔助系統(tǒng)和產(chǎn)品研發(fā)的公司。針對高效課堂教學(xué)模式中存在的不足，鼎師教育科技著力開發(fā)智慧教室解決方案、鼎師英語診斷網(wǎng)、鼎師電子書包等系統(tǒng)和產(chǎn)品。在高效課堂教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生可以把鼎師英語系統(tǒng)和鼎師電子書包作為教具和學(xué)具來使用。

圖2

鼎師科技產(chǎn)品與課堂教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的結(jié)合見圖2所示教學(xué)流程圖。

2012年12月5日，宜昌市鐵路壩小學(xué)與鼎師科技率先合作在湖北省開展平板電腦教學(xué)試點。區(qū)委、區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全市教育系統(tǒng)一行120多人觀摩了本次試講課程。課程結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)高度評價本次教學(xué)活動：“將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過現(xiàn)代化手段傳播出去，這樣的嘗試很好?！?013年6月下旬，基于云服務(wù)的鼎師智慧教室進(jìn)入大連市沙河口區(qū)新建小學(xué)，這是智慧教室首次在大連進(jìn)行試點，意義非凡。電子書包和電子白板良好的雙向互動功能極大地促進(jìn)了該校教育教學(xué)信息化的發(fā)展與普及。2013年7月15日，鼎師智慧教室在武漢市水果湖第二小學(xué)順利搭建完成。該項目啟動后，將幫助水二小的教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段改變和豐富教學(xué)方式和互動，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，通過診斷測評系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，并有針對性地尋找解決方法。2013年9月16日，鼎師電子書包第二次在武漢市中小學(xué)中進(jìn)行試點，此次的試點對象為武漢市水果湖第一中學(xué)。智慧教室提供了貫穿教、學(xué)、考、練、測、評、升全過程的信息化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，將幫助水果湖一中的師生改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，體驗信息化教學(xué)的魅力。

鼎師科技產(chǎn)品最大的優(yōu)勢在于以下兩個方面。

1）針對教師所能占用課堂時間有限，隨堂測試及時反饋難以實現(xiàn)的不足，鼎師智慧教室解決方案能夠通過課堂互動或隨堂測試來對每一個學(xué)生每一道題的測試結(jié)果在教室安裝的電子白板上進(jìn)行詳細(xì)直觀的呈現(xiàn)，這樣一來，及時的反饋和針對性講評指導(dǎo)也就不再是難事。

2）實際教學(xué)中由于班級規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多造成個性化評價和個性化指導(dǎo)難以實現(xiàn)。而鼎師科技智慧教室解決方案系統(tǒng)可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分析，還能針對每個學(xué)生的情況提供提升方案，這就使個性化評價和個性化的自主學(xué)習(xí)成為可能。

在鼎師科技產(chǎn)品與高效課堂的結(jié)合中需注意以下幾點。

1）高效課堂注重的是學(xué)生的自學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)生自己。通過學(xué)生的自我展示、相互交流和探索發(fā)現(xiàn)來完成對知識的理解和吸收，而在這個過程中，教師只起到引導(dǎo)和點撥的作用。而就鼎師電子書包目前的功能來看，大部分功能是通過教師的操作來實現(xiàn)，并借由電子白板展示出來，學(xué)生能實際進(jìn)行操作的部分相對較少。因此，鼎師電子書包后期將針對學(xué)生這個課堂主體的需求來開發(fā)一些相應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)操作的功能，并逐步進(jìn)行完善，將課堂的大部分時間交還到學(xué)生手上，讓學(xué)生通過實際操作和接觸鼎師電子書包來感受學(xué)習(xí)的樂趣和信息化教學(xué)的便利，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成真正的高效課堂。

2）在高校課堂的實施過程中，針對不同學(xué)科應(yīng)采用不同的教學(xué)模式或多種模式相結(jié)合。其一是取決于教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，二是取決于學(xué)生的能力和接受情況，三是取決于學(xué)科本身的特性。教師要找到適合于他自己的教學(xué)模式需要不斷地探索與實踐，可以通過協(xié)助教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如平板電腦和智慧教室來縮短這個時間和過程。通過設(shè)計課例，為教師制定教學(xué)模式。例如：語文學(xué)科可根據(jù)文章的類型來設(shè)置，以記敘文或散文為一種課例，將這種課例模式化或程序化，然后教師可以通過選擇文章類型，選定課例進(jìn)行授課；數(shù)學(xué)學(xué)科，一般情況下是沒有預(yù)習(xí)課的，那么就可以設(shè)計沒有預(yù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案；高年級的英語課程，一般設(shè)有單詞課，那么就需要專門設(shè)計單詞講解導(dǎo)學(xué)案；歷史學(xué)科，一些調(diào)查表明，高效課堂教學(xué)模式在歷史的教學(xué)中效果不好，那么可以在歷史教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式，即以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流和合作來促進(jìn)學(xué)生之間認(rèn)知、情感和社會性等方面的成長，而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)揮上。3）高效課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是中小學(xué)教學(xué)的主流。雖然多媒體早已進(jìn)入學(xué)校課堂，單就英語這一學(xué)科而言，有的學(xué)校雖然使用多媒體如投影儀播放課件，但這一教學(xué)模式依然抑制了教學(xué)的有效性實施，不能引起并延續(xù)學(xué)生的興趣。電子書包不應(yīng)只是諸如投影儀這種多媒體設(shè)備的替代品，其電子白板與平板電腦的結(jié)合就確定了其在教學(xué)模式上的巨大轉(zhuǎn)變。根據(jù)這一特點，其可在特定的教學(xué)模式的支持下設(shè)計有特色的教學(xué)流程，在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下打造高效課堂。

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:260.

[2]陳旭遠(yuǎn),張杰.實用新課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2005:130.