繆曉菁

【摘要】基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而其形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。為此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。本文將從改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；真誠(chéng)平等地對(duì)待學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系；把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中三方面論述如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度

【關(guān)鍵詞】情感 情感態(tài)度 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

引言：作為我國(guó)英語(yǔ)課程改革的里程碑式的文件《 國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 》就把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。它把情感態(tài)度界定為興趣，動(dòng)機(jī)，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。并指出保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為此，在英語(yǔ)教育改革的今天，如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度已成為在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要課題。

一、情感的內(nèi)涵

教育心理學(xué)的研究表明：情感是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要，愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。人們?cè)诨顒?dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中，既表現(xiàn)出對(duì)事物的態(tài)度，同時(shí)又表現(xiàn)出這樣或那樣的情情感?？梢?jiàn)，情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，情感依賴于認(rèn)識(shí)，但也作用于人的認(rèn)識(shí)，既可以推動(dòng)，也可以阻礙認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，情感對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)或阻力作用?，F(xiàn)代情感心理學(xué)理論也表明：積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認(rèn)為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。在這個(gè)意義上，我們就會(huì)更深刻的體會(huì)列寧所說(shuō)的：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的執(zhí)著追求”這句名言的含義了。

二、情感態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)使用所持的態(tài)度、對(duì)本國(guó)語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系以及本國(guó)文化與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化關(guān)系的看法。英語(yǔ)的積極情感(如良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、較強(qiáng)的自信心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等))有助于學(xué)生積極參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在克服學(xué)習(xí)遇到的困難中，不斷地提高學(xué)習(xí)效果。相反，消極的情感(如自卑、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等)則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，很多并不是因?yàn)橹橇λ降停侨狈εd趣、信心。

因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要使自己的教學(xué)獲得成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須發(fā)展積極的情感態(tài)度，即把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情感有效地轉(zhuǎn)化為健康、向上的積極情感，使學(xué)生放下包袱，充滿信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度的策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；而只有用真實(shí)的、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)幾乎是一種單向傳遞的方式，教師把自己的“需要學(xué)什么”和“應(yīng)該怎樣學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，給學(xué)生一種“居高臨下”的感覺(jué)。這種“以教師為中心”的教學(xué)觀念的長(zhǎng)期存在，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感交流，陷入一種無(wú)生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。

英語(yǔ)教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“引導(dǎo)啟發(fā)”的全面結(jié)合，從根本上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中以教師和語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、自由、寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們能夠愉快地、自主地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和潛在能力。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生通過(guò)自己努力而獲得學(xué)習(xí)成功的愉快感和成就感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.真誠(chéng)平等地對(duì)待學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯通過(guò)他的臨床實(shí)踐證明：真誠(chéng)是醫(yī)治心理障礙和疾病的有效措施，并把它作為心理治療的三大原則之一。后來(lái)他把心理治療的原理和方法又運(yùn)用于教育領(lǐng)域，形成了自己的心理學(xué)學(xué)習(xí)理論，可見(jiàn)，真誠(chéng)是醫(yī)治心理和情感障礙的一劑良藥。作為教師，我們應(yīng)用真誠(chéng)的情感對(duì)待學(xué)生，關(guān)心、熱愛(ài)和教育他們，把學(xué)生當(dāng)成朋友和自己的子女一樣來(lái)對(duì)待，避免使他們產(chǎn)生不良的心理情緒反應(yīng)，如反感、厭惡、抵制、對(duì)立等，學(xué)生一旦形成了這些不良的心理情緒，他們就會(huì)滋生一種拒絕接受教育的傾向性。這樣一來(lái)，教育將失去其應(yīng)有的功能，教師的一切努力也將付之東流，師生間的情感交流又何從談起？因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要經(jīng)常設(shè)身處地地替學(xué)生著想，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面為學(xué)生排憂解難，與他們建立一種友好、融洽、平等的師生關(guān)系，幫助他們茁壯地健康成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

教師要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，還必須做到“公平公正”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)待優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們都要一視同仁，處事要客觀公正，對(duì)事而不對(duì)人。我曾以“學(xué)生喜歡怎樣的老師”為題，對(duì)初二學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：在“喜歡”和“不喜歡”兩欄中，學(xué)生分別填寫了“對(duì)人對(duì)事公平合理”和“偏愛(ài)、不公平”?？梢?jiàn)，在學(xué)生眼里，能做到公平公正的老師才是他們喜歡的老師。所謂 “親其師，信其道”。

3.把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過(guò)程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須把積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

(1)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖倘宋匆?jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)樂(lè)于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入到學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而取得事半功倍的成效。豐富多樣的教學(xué)形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不可低估的作用。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對(duì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很有幫助。另外，還可通過(guò)不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、書(shū)法比賽等活動(dòng)都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，運(yùn)用各種活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展積極的情感態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)如何購(gòu)物時(shí)，我就利用教室的講臺(tái)作為商店的“柜臺(tái)”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別介紹“This is my shop， there is /are……”借助于寫“open ”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”同時(shí)讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購(gòu)物”情景對(duì)話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過(guò)的各種購(gòu)物用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)。如：Can I help you? Would you like to ……? How much is it? How many do you want? Here you are.這樣就可充分利用直觀教學(xué)，復(fù)習(xí)了單詞，熟悉了句型，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容；同時(shí)發(fā)揮教材的趣味性，讓學(xué)生盡興其中，激發(fā)共鳴，充實(shí)情感，豐富自身的情感體驗(yàn)。

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實(shí)踐證明，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、書(shū)法比賽等形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、洞察能力、表演和表達(dá)能力，更有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能、增強(qiáng)自信，健全人格。

(2)加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的積極態(tài)度。合作小組為學(xué)生提供了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在小組中倍感輕松、自信，他們不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)受到同學(xué)的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生抵觸的情緒。相反，每個(gè)人在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語(yǔ)言潛力，為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡可能多組織學(xué)生運(yùn)用pair work， group work等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的空間，小組成員之間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同增加詞匯量和語(yǔ)言信息量，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。例如，在牛津教材的每個(gè)單元的INTERGRATED SKILL中，都有一個(gè)“Speak Up”的對(duì)話練習(xí)。我鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行原文對(duì)話的操練，并在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況加以適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)，再進(jìn)行操練。同時(shí)在編組的過(guò)程中我有意識(shí)地把英語(yǔ)方面的強(qiáng)者與相對(duì)的弱者編成一組，即能幫助弱者又能提高強(qiáng)者，從而形成互幫互助的良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最大優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。待各組操練完之后，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生做評(píng)委，評(píng)出優(yōu)勝者，當(dāng)場(chǎng)發(fā)獎(jiǎng)品。由于課堂時(shí)間有限，每次只能叫幾組作為代表，并且得記錄評(píng)分，記錄學(xué)生表演的次數(shù)及得分情況，使學(xué)生一學(xué)期下來(lái)都有機(jī)會(huì)表演，不遺漏任何人，并盡可能給弱者多些機(jī)會(huì)自我展示。一階段的操練之后，我高興地看到，學(xué)生不但能把新舊知識(shí)揉在一起，結(jié)合實(shí)際編寫對(duì)話，還能在表演時(shí)適當(dāng)?shù)嘏湟詣?dòng)作，時(shí)常演得妙趣橫生，使人忍俊不禁。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就在這種合作學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)中提高了，收到了好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作能力，也發(fā)展了學(xué)生的積極態(tài)度，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了較大的提高。

(3)注意課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課堂上師生之間的交流很頻繁，教師的舉手投足都會(huì)傳遞某種情感信息。優(yōu)秀的教師都非常重視使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)能夠使學(xué)生有成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師總是面帶微笑，認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生答對(duì)了，教師給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)：Very good! You are excellent/Your idea is very great …。這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生參與交際的信心，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生答錯(cuò)了，教師決不能說(shuō)那些傷害學(xué)生自尊及挫傷學(xué)生積極性的話語(yǔ)。而是輔以關(guān)切、激勵(lì)的表情，以及使用一些建議性的、易于接受的鼓勵(lì)話語(yǔ)：“Come on， Please study harder.”，使學(xué)生體會(huì)到溫暖和力量，從而更努力學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明：學(xué)生會(huì)從教師一句肯定性的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿意的手勢(shì)，一個(gè)默許的眼神……得到激勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。馬克?吐溫說(shuō)得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個(gè)月?！笨梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的威力有多大！所以教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要多注意學(xué)生的閃光之處，抓住機(jī)會(huì)最大限度給學(xué)生予鼓勵(lì)，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(4)運(yùn)用有效的競(jìng)爭(zhēng)激制，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)研究證明，人腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的學(xué)習(xí)效果要比平時(shí)的學(xué)習(xí)效果好得多?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)光?！苯虒W(xué)實(shí)踐也反復(fù)證明，學(xué)生對(duì)即使是毫無(wú)興趣的智力競(jìng)賽活動(dòng)，因渴望競(jìng)爭(zhēng)取勝而產(chǎn)生的興趣，也會(huì)使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)爭(zhēng)中去。為此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω?jìng)技場(chǎng)”，在課堂上開(kāi)展各種比賽活動(dòng)。例如，上課一開(kāi)始，我就讓各組學(xué)生進(jìn)入比賽的狀態(tài)，比比哪組學(xué)生在這節(jié)課表現(xiàn)得最好。各組學(xué)生為了取勝都會(huì)努力表現(xiàn)得比其他組更好。又如在復(fù)習(xí)有關(guān)蔬菜的單詞時(shí)，我讓學(xué)生搶答：“What vegetable is sweet/hot/sour？學(xué)生躍躍欲試，快速搶答，課堂氣氛非常活躍。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生很快就鞏固了所學(xué)的單詞和句子，效果非常好。

實(shí)踐證明， 各種競(jìng)賽活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生大腦處于高效率的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知與情感的關(guān)系是一脈相承。忽視英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度和師生間的情感交流，勢(shì)必嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，以“情”帶“知”，又要以“知”促“情”，使這兩者和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮其各自的教育教學(xué)功能，從而全面提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，使“素質(zhì)教育”落到實(shí)處。

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