王建剛

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆，要從學(xué)生的實際出發(fā)，依托文本，設(shè)計能引燃學(xué)生練筆興趣的訓(xùn)練點，并在訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維品質(zhì)、豐富學(xué)生的想象力，促進學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言文字，且逐步內(nèi)化為語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小練筆；扎根課堂；設(shè)計

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0030-03

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆往往流于形式。如有老師執(zhí)教《孔子游春》，讓學(xué)生仿寫課文的句式：“水浩浩蕩蕩，洶涌澎湃，它好像____；水，它好像有博大的胸懷；水____，它好像____。”結(jié)果大部分學(xué)生發(fā)生困難；又如“當(dāng)你參觀宋慶齡故居的時候，你想到了什么，寫下來，至少用上一組關(guān)聯(lián)詞（“無論……總是……”“只要……就……”“即使……也……”“雖然……但是……”）。”結(jié)果，學(xué)生由于拘泥于使用關(guān)聯(lián)詞語，寫出的句子顯得生硬、不自然。

如何才能通過課堂小練筆真正提高學(xué)生的語文綜合能力呢？我認(rèn)為，小練筆要符合學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，依托文本，從文本中尋找能燃起學(xué)生表達欲望的訓(xùn)練點；要采用形式多樣的練筆方式，激發(fā)學(xué)生想象力，豐富學(xué)生情感。

一、從文本的對比處入手，編寫故事

執(zhí)教《最佳路徑》時，我設(shè)計了這樣的小練筆：當(dāng)?shù)剞r(nóng)民吆喝著賣葡萄，而一位城里老太太一聲不吆喝，前者很少有人來買，而后者卻最先賣完。一天，當(dāng)?shù)氐囊晃晦r(nóng)民見到了老太太，就“賣葡萄”一事他們會談些什么呢？

學(xué)生小練筆1：一天，農(nóng)民在路上遇到了老太太，討好地對老太太笑了笑，說：“尊敬的老太太，聽說您在我們這里賣葡萄，可是第一名啊！您傳授點秘訣給我吧！”老太太笑了笑說：“其實沒什么，只是讓客人自由挑選.你信任別人了，別人自然就信任你了。”“不可能。你是不是不想說呀？都鄰里鄉(xiāng)親的，別隱瞞了?！薄罢娴臎]有什么秘訣，你讓別人買得自由、放松，人家自然也就常來了?！鞭r(nóng)民恍然大悟，“哦！有道理，我這就去試試?！?/p>

從文本形成強烈對比的地方人手，編寫對話、故事，激起了學(xué)生質(zhì)疑和探究的熱情，豐富了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。在自由表達的情況下。學(xué)生思維是活躍的，將文中未涉及到的“你信任別人了，別人自然就信任你了”，自然地融進小練筆。可見，小練筆不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，同時也能促進學(xué)生形成正確的價值觀。

二、從文本的留白處入手，補編故事

《三顧茅廬》一文中，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面的情景寫得非常簡單，于是筆者就讓學(xué)生聯(lián)系整篇內(nèi)容，發(fā)揮想象，將諸葛亮同劉備會面的情景寫得具體些。

學(xué)生小練筆2：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。劉備一看到諸葛亮，連忙迎了上去，開心地說：“諸葛先生，諸葛先生，我終于見到你了?！敝T葛亮疑惑地說：“為什么說終于見到我了呢？難道你曾經(jīng)來過？”“是的?！眲潼c點頭說道，“我來了三次，第三次才見到您，實在太開心啦！”諸葛亮說：“你找我有什么事嗎？”“我誠心誠意地邀請你出山，輔助我實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)?！敝T葛亮說道：“我怎么知道你是誠心誠意的呢？”這時童子進來送茶，碰巧聽到了他們的對話，急忙答道：“我可以證明，劉備先生恭恭敬敬地站在臺階下等了半晌，又等了一個時辰，這就足以證明劉備先生是誠心誠意的。”“嗯，說得有道理，童子你先出去吧?！薄昂玫模壬??！薄皠湎壬虢y(tǒng)一天下，你先聽我一個建議：我分析了一下群雄紛爭的形勢，只有先三分天下，才能最后取勝?！眲渎犃嗣┤D開，像撥開云霧見到了青天，興奮不已……

上例重點寫了劉備的第三次拜訪，恭恭敬敬地等候諸葛先生醒來。學(xué)生明白，要想寫得更加具體，必須聯(lián)系整篇文章。兩人之間自由的對話，看起來漫無邊際，其實緊扣文章的中心——誠心誠意地邀請諸葛亮出山，輔助劉備實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。從所寫的內(nèi)容來看，學(xué)生不僅習(xí)得了文本的語言，并能在小練筆中靈活地組織、運用文本語言，使得故事更生動。學(xué)生小練筆既源于文本，又超越文本，十分成功。

三、從文本的結(jié)尾處入手，續(xù)寫故事

《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，讓人懂得做人要清正廉潔，文章結(jié)尾是：“老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做?！眹@這一句話，筆者設(shè)計了小練筆——

屏幕出示：模仿課文，想象故事的結(jié)尾，根據(jù)提供的情境，續(xù)寫劇本。

劇情：子明特別愛吃龍眼，然而他卻拒收管家送來的龍眼。

時間：兩千多年前的一天下午。

地點：子明的客廳內(nèi)。

人物：子明、子明的兒子、魯國某大夫的管家。

【幕啟：子明的兒子帶著一位管家上來?！?/p>

學(xué)生小練筆3：

管家：我家主人見大人為大家日夜操勞，就讓小的送幾斤龍眼給大人去去內(nèi)火。

（兒子正要接。）

子明：不了。謝謝您家大人的好意，可是我最近一看見龍眼就反胃，實在不能再吃啦。

（管家也嘆了口氣，無奈地?fù)u了搖頭，退下了。）

兒子（不解的樣子）：父親大人，您不是最愛吃龍眼嗎？為什么別人送來你卻不要呢？

子明：我的老師公儀休曾告訴我，如果收了別人的禮物，那就要照人家的意思辦事，這樣的話會違犯法紀(jì)，那就是罪人。你說父親能吃別人送的龍眼嗎？

兒子（若有所悟）：父親，您說得對，兒子一定按您說的去做。

緊緊圍繞文本的核心價值，以文本的結(jié)尾為切入點，讓學(xué)生續(xù)編劇本。對小學(xué)四年級學(xué)生而言，第一次接觸劇本無疑是新鮮的、新奇的。學(xué)生模仿課文寫劇本，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生練筆的熱情。從學(xué)生的練筆來看，寫得有模有樣。在練筆中，能將老師公儀休曾對子明說的話巧妙地運用進去，學(xué)生不僅掌握了文本的語言，還能熟練地運用，并受到文本核心價值的熏陶，可見，小練筆的設(shè)計達到了訓(xùn)練學(xué)生語文能力的目的。

四、從文本的寫作特點入手，創(chuàng)編故事

《人類的“老師”》是一篇說明性的文章，文本語言與兒童語言有距離，該怎么設(shè)計小練筆呢？我們聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的《航天飛機》一文，該文擬人化的手法運用，使文章生動、有趣。于是，我新舊聯(lián)系，運用遷移，讓學(xué)生靜心閱讀課文第四小節(jié)，然后選擇其中一個小話題，把第四小節(jié)改編成故事：（1）智慧老人與輪船的對話。（2）輪船與鯨的對話。

學(xué)生小練筆4：

智慧老人與海輪的對話

一天，海輪在海上高興地游著，一會沖浪，一會高歌，神氣極了。

忽然，它看到一個個頭大大的，看起來很笨拙的東西，在慢悠悠地游著。在海輪即將靠近時，那家伙突然又以百米沖刺的速度游走了。海輪心想：這是什么東西呀？怎么游得比我還快呢？

海輪去請教智慧老人：“智慧老人，智慧老人，我剛才看到一個看起來很笨拙的東西，頭特別大，居然比我游得快多了，您快告訴我那是什么？”海輪迫不及待。

“你看到的那是鯨，它比你游得快，那是因為它的體形是一種極為理想的‘流線體，而‘流線體在水中受到的阻力是最小的?！闭f完，智慧老人就走了。

海輪也想自己的體形是“流線體”，這樣前進的速度就可以加快了。之后，人類模仿鯨的形體改進了船體的設(shè)計，大大提高了輪船的航行速度。

海輪這下更神氣啦！

對于四年級的小學(xué)生而言，他們喜歡富有兒童化的文章，語言生動、富有感染力。在例文引領(lǐng)下，學(xué)生很自然就想到采用例文的方式進行表達，通過創(chuàng)編童話故事，使原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破照f明文變得活潑而富有童趣。這樣的小練筆有助于燃起學(xué)生創(chuàng)編故事的熱情。

小練筆要符合小學(xué)生的年齡特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，緊緊地依托文本而設(shè)計訓(xùn)練點，讓學(xué)生在編寫故事、補寫故事、續(xù)寫故事和創(chuàng)編故事中盡情創(chuàng)作。這樣的小練筆既幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)、豐富想象力，又有助于學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言文字，并逐步內(nèi)化為語文能力。讓小練筆真正地扎根于語文課堂，應(yīng)成為教與學(xué)的共同追求的。

【責(zé)任編輯 王開貴】