曲崴

〔關鍵詞〕隊伍建設；專業(yè)發(fā)展；實踐思考

2012年新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確提出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設?！彪S著現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質教育的全面推進，學生心理健康教育越來越受到關注和重視，學校心理健康教育工作也逐漸走上軌道。2009年以來，我區(qū)率先在進修學校成立了中小學心理健康教育指導中心，并配有三名專職研訓教師，加強對全區(qū)工作的研究和指導力度。區(qū)內各中小學每校均安排了至少一名心理健康教育教師。由于心理教師多數(shù)是學科教師或其他教師兼職，再加上心理健康教育在學校推行的時間不長，導致工作中存在很多教師專業(yè)基礎薄弱、心育理念不清、僅憑實踐摸索而理論支撐不足等問題，這些問題勢必會影響到學校心理健康教育工作開展的科學性、專業(yè)性和實效性。因此，加強心理教師隊伍建設，引領教師專業(yè)發(fā)展就成了我們研訓工作的重中之重。下面，筆者將結合區(qū)域研訓工作的探索和研究，談談促進心理教師專業(yè)成長的幾點實踐做法和思考體會。

一、加強教研，引領指導

針對全體中小學心理教師，堅持開展常規(guī)教研，并狠抓教研活動質量。根據(jù)區(qū)域年度工作推進要求，每學期初制定嚴格的教研活動計劃和方案，每月舉行一次全體集中教研和一次中小學分開單獨教研，例如，開學初圍繞學期工作計劃解讀和重點工作部署開展專題講座；圍繞全面推進課程建設開展一系列心理健康教育課程的觀摩和研討；開展以心理健康教育工作室建設和應用為依托的經驗匯報和交流；心理教師分享個人學習和成長感悟，等等。每次教研活動的主題和內容，我們都會根據(jù)實際工作需要和教師的工作需求認真準備、合理安排、精心設計和用心組織。希望每一名教師在教研活動中都學有所得，并且鼓勵教師將所學、所得轉為所用，更扎實、有效地開展學校工作。

二、注重培訓，專業(yè)提升

除了加強日常教研以外，常規(guī)化和專題化的教師系列培訓也是我區(qū)一直特別注重的，區(qū)教育局、教師進修學校對此給予了大力支持，在時間上和物質上給予了教師最大限度的保障。符合工作需求的培訓內容、靈活多樣的培訓形式受到了心理教師的一致歡迎，也使我們的培訓效果事半功倍。我們通過“請進來”專家引領的方式，先后特邀多位國內知名的心理健康教育專家來我區(qū)，面向全體教師進行心育基本理論、心理輔導操作技術等方面的專題培訓。通過“送出去”外出學習的方式，選送50名心理教師和部分班主任赴北京師范大學進行了為期一個月的心理健康教育教師高端培訓。同時，區(qū)域研訓教師定期組織的專題講座、理論培訓、學習沙龍、讀書交流等活動也都為心理教師搭建了學習前沿教育理念、補充心理理論知識、交流教育教學經驗、提升專業(yè)內涵的發(fā)展平臺。

三、課題研究，自我發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！苯逃蒲惺菑母旧咸嵘處煂I(yè)發(fā)展的途徑，因此，區(qū)心育中心研訓教師在自己主持省、市級課題研究的基礎上，鼓勵和指導心理教師邊實踐邊做研究，以課題研究帶動工作的科學性開展。目前，共計23個個人課題在市“十二五”心理健康教育專項課題申報中立項成功并即將結題，桃源小學心理教師參與的心理健康教育國家級課題已經順利結題。課題的研究極大地調動了教師學習和工作的積極性，有效促進了教師自我的成長和提升，理論的深入學習和實踐的不斷探索有機結合，增強了工作的實效性。

四、骨干引領，以點帶面

在全員培訓、共同提升的基礎上，我們還重視骨干教師引領和示范作用的發(fā)揮，積極挖掘典型教師和優(yōu)秀力量，以點帶面，全面發(fā)展。在現(xiàn)有的中小學心理教師中遴選出有一定經驗和積極性的、擁有咨詢師資質的骨干教師，組建了12人的“二元管理”團隊；區(qū)教育局還下發(fā)了《中山區(qū)中小學心理健康教育“二元管理”工作的有關規(guī)定》的文件，進一步規(guī)范團隊建設和管理，明確了團隊教師的任務和職責，以最大化地發(fā)揮團隊研究、培訓、指導的作用，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、多種形式互動、差異研究互補、優(yōu)秀成果引領，進而達到逐步優(yōu)化師資隊伍、全面建構學校心理健康教育課程體系的目的。

五、專項技術，團隊研究

為了滿足各校的實際工作要求和每位心理教師個人發(fā)展的需求，心育中心組織成立了多個研究小組，以小團隊研究的形式引領教師進行專項技術的學習和研究。目前，我區(qū)共有心理教育課、校園心理劇、心理團隊訓練、沙盤游戲訓練、家庭心育、個體心理咨詢等多個心理教師研究團隊。骨干教師擔任組長，帶領各研究團隊在每學期初制定詳細的學習目標和研究計劃，固定時間集中開展研究和學習活動，心育中心研訓教師參與其中指導規(guī)范研究思路，同基層教師一起交流碰撞、學習成長。這種小團隊研究的形式極大地滿足了教師的熱情和需求，教師參與學習和研究的積極性高漲，專業(yè)內涵得到了極大的提升。通過三年的實踐，各研究團隊都取得了豐碩的成果，心理課組研發(fā)了小學區(qū)本教材和教師用書，心理劇組和沙盤組均在市級專項技術大會上展示交流并獲得優(yōu)質獎。

六、個人成長，按需服務

針對心理教師隊伍全體成長過程中，個別發(fā)展不均衡、不同層次教師有不同成長需求等問題，我們結合每名教師的不同特點，開展“一對一”的下校指導和按需服務。與教師一起進行面對面溝通交流，針對工作中的實際問題把脈診斷，幫助他們分析問題原因、梳理工作計劃、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、挖掘學校特色、創(chuàng)新工作思路。同時，注重將QQ群、微博、微信等網絡互動及電話、短信等多種溝通指導形式相結合，最大限度地滿足基層學校的工作需要和一線教師的個人成長需求。我們的悉心指導和耐心服務也得到了基層學校領導和廣大教師的認可，極大地鼓舞了他們的工作干勁和熱情。

七、思考與建議

1.進一步加強教師隊伍建設

針對目前各校多為兼職心理教師，兼任學科教學和學校其他工作，時間精力分配有限等問題，建議擴大專職心理教師隊伍，提高教師專業(yè)性，解決心理教師的崗位編制和自身發(fā)展需求問題，為打造全市乃至全省一流水平的心理健康教育教師隊伍提供必要的人力資源條件和物質保障。

2.進一步加大教師培訓力度

除加大專兼職心理教師培訓力度外，也要加強班主任、團隊干部、主管校級領導的心理健康教育知識、技能培訓，統(tǒng)一認識，提高水平，營造氛圍。同時，也要關注心理教師自身的成長與健康，關注教師的心理問題及工作壓力和職業(yè)倦怠等問題。

3.繼續(xù)實施區(qū)域心理骨干教師的“二元管理”模式

進一步擴大隊伍建設，挖掘并培養(yǎng)區(qū)內更多的骨干教師資源，集中發(fā)揮他們在本領域內的優(yōu)勢，開發(fā)課程資源，培訓區(qū)內師資，引領整體發(fā)展。

4.建議加大區(qū)域專項資金的投入

主要以中小學教師培訓、專用設施的增設、專用教室的建設為主，獎勵示范校及心理骨干教師和先進個人，調動他們的成長積極性。同時，多借助外力，邀請國內知名專家來指導培訓，或多派教師外出學習考察，以學習先進理念，借鑒優(yōu)秀經驗，不斷提升自我品質。

總之，加強教師隊伍建設、引領團隊專業(yè)發(fā)展是每位研訓教師的責任，需要不斷深入研究、思考和實踐、探索。我們將積極為教師搭建發(fā)展的平臺，努力打造區(qū)域專業(yè)化心理健康教育教師隊伍。

封面人物檔案王標，安徽省定遠中學心理健康教育中心主任，中共黨員，中學一級教師，國家三級心理咨詢師。2005年畢業(yè)于安徽師范大學心理學專業(yè)，同年到定遠中學工作，現(xiàn)為安徽省心理學會會員。王標老師一直致力于學校心理健康教育工作的實踐和研究，結合學校實際有效地開展心理健康教育工作。在工作中，設立班級心理委員，創(chuàng)辦《心晴報》，成立學生心理社團“心晴社”，組織成立心理兼職教師團隊，通過學生互助、團隊合作來解決學生成長中的問題。積極創(chuàng)設學校心理危機干預三級模式，通過班級心理委員觀察記錄、年級心理兼職教師分析指導、學校心理健康教育中心綜合督導處理的三級處理干預模式，有效地解決問題，為學生的成長提供服務。多次參加全國和安徽省舉辦的中小學心理健康教育骨干教師培訓，并到中科院心理所接受心理健康教育與咨詢專業(yè)培訓，取得結業(yè)證書。論文《一個不敢面對選擇題的男生》獲安徽省心理學會征文比賽一等獎，《做一個幸福的傳道授業(yè)解惑者》獲滁州市德育論文評選一等獎。參與編寫安徽省中小學心理健康教育教材《中小學心理健康教育》。作為一名心理教師，他始終把成為一個幸福的教師作為工作目標，努力讓自己成為一個能感知幸福、創(chuàng)造幸福并傳遞幸福的人。