楊海榮

〔關(guān)鍵詞〕微主題；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；課堂有效性

近年來，課程理論研究在我國(guó)有了極大的發(fā)展，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，逐漸優(yōu)化的中小學(xué)課程意識(shí)成為每一個(gè)教育工作者新的思考點(diǎn)。

中小學(xué)心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育的需要，同培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德一樣，塑造學(xué)生優(yōu)秀的心理素質(zhì)是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。繼《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》頒布實(shí)施以來，許多學(xué)校都開始了中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐和探索，其中心理課程已逐步成為學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的重要載體，心理健康教育課程水平也逐步提高。但由于目前心理課程缺乏規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，心理輔導(dǎo)課程也正在遭遇發(fā)展的瓶頸。

一、心理輔導(dǎo)課程的現(xiàn)狀與困惑

從20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程在心理教育工作者的努力下，取得了很大的進(jìn)步，心理健康教育作為學(xué)校教育的重要支撐點(diǎn)，以其獨(dú)特的姿態(tài)推動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。在二十多年的實(shí)踐中，課程名稱不斷變化，這體現(xiàn)的是課程理念的提升和對(duì)課程定位的探索和思考，這一變化隨之帶來的是課程內(nèi)容、課程模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題的實(shí)踐和討論，本文就高中課程主題的選擇與課堂有效性之間的關(guān)系進(jìn)行了一些思考。

課堂教學(xué)的有效性一直是學(xué)科教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，作為課程的心理輔導(dǎo)課在日常的教學(xué)中，其課堂教學(xué)的有效性也受到許多質(zhì)疑和爭(zhēng)論。究其原因主要包括以下幾方面。

（一）課程設(shè)置缺乏規(guī)范性

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課屬于非考試科目，學(xué)校對(duì)課程整體的設(shè)置缺乏規(guī)范。目前，我國(guó)中學(xué)心理健康教育仍然沒有形成一個(gè)具有完整內(nèi)容體系的課程計(jì)劃，各學(xué)校心理教師對(duì)心理健康教育的理解各有側(cè)重，制定的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的形式也有所差異。

不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平影響著課堂內(nèi)容的選擇，如從小學(xué)到高中，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主題涉及學(xué)生成長(zhǎng)的諸多方面，一些學(xué)校由于課時(shí)問題，授課教師希望在一堂課上學(xué)生能夠有最大的收獲，許多教師都會(huì)對(duì)以下主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、超越自我、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、溝通交往等，因此，很多課堂出現(xiàn)多、泛、重復(fù)的課堂內(nèi)容，不斷重復(fù)體驗(yàn)的游戲，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高等現(xiàn)象，同時(shí)也導(dǎo)致心理教師成就感的降低和倦怠感的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定泛化，缺乏可操作性

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程相比于其他課程來說尚屬一個(gè)新興學(xué)科，實(shí)踐摸索的過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，對(duì)于一線心理教師而言，心理輔導(dǎo)課的備課就是一次次的挑戰(zhàn)。首先，主題的選擇是備課的第一要素。而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定，若教學(xué)內(nèi)容空泛、龐雜，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就可能會(huì)缺乏可操作性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)有效性的重要參考指標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在短短40~45分鐘內(nèi)，授課教師需要設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，這就難免會(huì)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的牽引下高歌猛進(jìn)，這樣的課堂學(xué)生感悟和體驗(yàn)都是不完整的，何來教學(xué)有效性？另一方面，學(xué)生對(duì)于心理課堂的評(píng)價(jià)是好玩、有點(diǎn)收獲，教師備課難度與學(xué)生的反饋之間存在反差，這也是課堂有效性不高的體現(xiàn)。

（三）教材的實(shí)用性制約著課堂教學(xué)的有效性

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》精神，一些省份開發(fā)了不同版本的心理健康教育地方教材，一些學(xué)校心理教師會(huì)選擇這些教材作為授課的參考，還有一些學(xué)校的教師根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)了校本教材，前者注重一些普遍性問題，而后者則會(huì)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的內(nèi)容，但兩者均存在的共同問題就是教材的更新慢，課題角度設(shè)置有限，教材內(nèi)容缺少變化。一般十年左右各地才會(huì)重新編寫一套教材，而學(xué)校的校本教材更新的速度更慢，在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)教材素材的要求更高，因此，目前的教材在課堂上呈現(xiàn)的案例和素材不能引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，導(dǎo)致課堂有效性降低。

二、“微主題”課程建構(gòu)的思考與實(shí)踐

（一）課程設(shè)計(jì)的理念

“微主題” 課程是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)與美德，在高中課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種探索與嘗試，基于高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及思維發(fā)展的程度，強(qiáng)調(diào)從高中學(xué)生主體地位與需要出發(fā)，著眼于學(xué)生高中三年生涯發(fā)展的數(shù)個(gè)微主題。微主題選擇要簡(jiǎn)單準(zhǔn)確、細(xì)致實(shí)用，教學(xué)目標(biāo)要具體可操作。授課教師根據(jù)微主題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞這一“微主題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生有充分的深層體驗(yàn)和拓展，力求做到一課一收獲，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（二）課程設(shè)計(jì)的主題

高中階段，學(xué)生心理發(fā)展需要解決的一個(gè)重要問題是自我同一性，因此，在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面，埃里克森將“正面目標(biāo)”“主要德行”“充滿生機(jī)的某些品質(zhì)”與“一生各個(gè)階段”緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的階段性和關(guān)鍵期。

鐘志農(nóng)老師根據(jù)這一理論提出了高中心理活動(dòng)課的主題設(shè)計(jì)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自知、自尊、善學(xué)、獨(dú)特、開放、智慧、真誠(chéng)、公平、理解、推己、獨(dú)立、共情、知愛、審慎、負(fù)責(zé)、理智、自重、自愛、追求、耐挫、自強(qiáng)、客觀、積極、理性、遠(yuǎn)見、希望、自策、堅(jiān)持、理想、價(jià)值、抗壓、寧心、自信、自控、冷靜、有度等36個(gè)積極心理品質(zhì)。

教育部重大課題“學(xué)生核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教授莫雷也提出了包含創(chuàng)新能力、溝通合作能力及獲得信息、使用信息的能力等的“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系”，“核心素養(yǎng)”是指較為重要、關(guān)鍵的素養(yǎng)，作為中國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的重要內(nèi)涵，供一線教師進(jìn)行課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估。

這些理論都為高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主題內(nèi)容的選擇提供了參考。

（三）“微主題”課程特色

1.目標(biāo)明確

心理輔導(dǎo)課的目的在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，所以一節(jié)課的落腳點(diǎn)是學(xué)生的心理需要、內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，高中的心理課堂不是大量心理知識(shí)的灌輸，不是材料的堆砌，而是以點(diǎn)促思，一課一微主題，教學(xué)目標(biāo)具體清晰，小而實(shí)，針對(duì)性、操作性強(qiáng)。如人際關(guān)系輔導(dǎo)這一主題，我們可以分為換位思考，雙向溝通，人際中的投射、傾聽、流言、自尊等微主題，以“人際中的投射”一課為例，教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)可設(shè)定為“讓學(xué)生感知自我投射對(duì)人際互動(dòng)的影響”。情感目標(biāo)為體驗(yàn)感受人際交往中的情緒情感，行為目標(biāo)為開始進(jìn)行積極主動(dòng)的內(nèi)省，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的行為方式，與他人建立健康的人際關(guān)系。

2.關(guān)注體驗(yàn)

積極心理學(xué)是當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域的主導(dǎo)性、改革性理念，是心理輔導(dǎo)課程建設(shè)必須遵循的指導(dǎo)思想，微主題心理輔導(dǎo)課的設(shè)置是積極取向的，本質(zhì)上是同齡人對(duì)成長(zhǎng)性話題互動(dòng)分享的過程，微主題課堂內(nèi)容具體，注重學(xué)生對(duì)課堂主題的理解、體驗(yàn)和感悟，活動(dòng)環(huán)節(jié)易實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，不斷形成的螺旋式層次感提升了課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上充分體驗(yàn)、分享、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，只有有效的課堂才是高效的課堂，因此，微主題的心理輔導(dǎo)課程通過團(tuán)體動(dòng)力加深了內(nèi)心的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生的感悟自然生成。

3.螺旋上升

微主題心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)中，課堂環(huán)節(jié)更加自然流暢，著力于師生共同成長(zhǎng)，學(xué)生是課堂的主體，互動(dòng)是心理輔導(dǎo)課的一個(gè)顯著特征，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。師生針對(duì)同一個(gè)主題，進(jìn)行充分的體驗(yàn)和討論，通過階段式層層遞進(jìn)的方式，加深認(rèn)識(shí)，深化心理體驗(yàn)，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中體驗(yàn)和感悟的目的。

（四）教學(xué)模式的思考

1.“微主題”心理輔導(dǎo)活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力“四階段”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

如人際中的投射現(xiàn)象這一微主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)“人際聰法則”為例，本課團(tuán)體暖身階段采用小組對(duì)圖片上A先生進(jìn)行描述引入主題，團(tuán)體工作階段呈現(xiàn)A先生的一幅自畫像，讓學(xué)生討論哪幅畫符合他的特征，每組請(qǐng)一位學(xué)生來做一次小小心理咨詢師，分析一下自畫像反映出當(dāng)事人當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)。團(tuán)體轉(zhuǎn)化階段則從剛才的活動(dòng)中分析認(rèn)識(shí)人的途徑。團(tuán)體結(jié)束階段深化主題，人際是一個(gè)互動(dòng)的過程，同時(shí)會(huì)有自己的影子在里面。本課四個(gè)階段的設(shè)計(jì)均圍繞人際投射這一主題，逐步深化展開。

2.“微主題”心理輔導(dǎo)活動(dòng)三段階梯式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

競(jìng)爭(zhēng)與合作中的“公平”這一微主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)“樂享與共贏”為例，主題活動(dòng)是“快樂節(jié)拍”，全班分成四個(gè)小組，小組成員按照學(xué)號(hào)順序報(bào)數(shù)并依次輕拍桌面一下，以時(shí)間為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，漏拍、錯(cuò)拍或搶拍屬于失誤，直接計(jì)為0分，四個(gè)小組依次進(jìn)行，觀看的組員要保持安靜，若出現(xiàn)講話計(jì)為0分，活動(dòng)共進(jìn)行四輪，具體要求和難度系數(shù)逐輪提高?；顒?dòng)關(guān)注學(xué)生每輪結(jié)束后的感受，著重探討“小組內(nèi)你們最想感謝的人是誰”“小組成功或失敗的關(guān)鍵因素有哪些”“你如何看待我們小組取得的結(jié)果”。因?qū)W號(hào)的差別，有些學(xué)生會(huì)提出不公平，有些組學(xué)號(hào)為一位數(shù)的多一些，還有些組提出其他組的單數(shù)的學(xué)號(hào)多、動(dòng)作簡(jiǎn)單等，從這些討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作中“公平”這一微主題的討論。

（五）“微主題”高中心理輔導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一，“微主題”課程內(nèi)容選擇一定要關(guān)注學(xué)生的心理需要，適合高中生心理接受水平，不能成為某個(gè)專業(yè)知識(shí)的灌輸。

第二，“微主題”課程設(shè)計(jì)要采用適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，否則可能會(huì)出現(xiàn)課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏層次感和遞進(jìn)性，學(xué)生感受不深等現(xiàn)象。

第三，“微主題”課程對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，各環(huán)節(jié)之間層次的遞進(jìn)、承轉(zhuǎn)、引導(dǎo)都要求授課教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)。

“微主題”課程設(shè)計(jì)在我校心理輔導(dǎo)課程中進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)公開課上得到了很多專職心理教師的認(rèn)可和好評(píng)，這是一線教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種嘗試，希望能為專職心理教師提供一種課程設(shè)計(jì)的思路。