徐麗媚

摘 要：教師要將競爭機制引入英語課堂教學中來，充分調動全體學生的學習積極性。教師還要悉心研課，精心設計教案，教學設計能體現(xiàn)向師生互動、教學主導、學生主動的教學理念靠攏，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，努力激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流，發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：學生；學習興趣；激勵；生活化；課堂有效性

中圖分類號：G633.41；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0084-03

一、研究背景

曾經很多學校對教師的評價口頭上說以“德、能、勤、績”為參照，但實際操作卻還是以學生的考試成績?yōu)闇?。“教師成績”不但與教師的臉面有關，更與教師的生存有關，大家都拼命地“爭優(yōu)懼差”，壓力很大，這種壓力表現(xiàn)在教學狀態(tài)上就是增加講授內容，這樣可以開拓的學生“視野”。在對題目的訓練難度上，教師則會提高難度來訓練學生的“思維能力”。教師們認為：“難題做得多，分數(shù)就考得高?！庇谑牵阒v得多，我要講得更多，你題目做得難，我要做得更難，唯如此才能在競爭中占上風。很多教師都清楚自己的做法對學生的發(fā)展不利，是錯誤的，但卻只能無奈地選擇“加量、增難”的方法。改變“唯分數(shù)”的這一評價模式迫在眉睫。此為其一。

其二，本縣現(xiàn)有英語師資力量較為薄弱。教師作為新課程的具體實施者，從一定意義上講，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到新課程能否順利地實施。有些教師上課的模式比較單一、傳統(tǒng)，通常就是上課先帶讀單詞，單詞學完了教學新的短語，然后是課文，逐字逐句地翻譯，跟著錄音讀、齊讀，一篇課文就算結束了。一個學期下來幾乎一成不變。因此，學習理念先進的教學模式，顛覆教師傳統(tǒng)的教學模式，為教師的課堂教學注入新的活力已成為當務之急。

縣教育局黨委看到這一現(xiàn)狀后，依托浙師大，由繼續(xù)教育中心組織，教研室參與舉辦為期一年的學習培訓，并開展了全縣中小學課堂教學展示活動，旨在聚焦課堂，提高課堂教學的有效性。本人參加了開課教師的磨課、做課過程，現(xiàn)與大家一起分享。

二、研究過程

在課例研究過程中，教師主要經歷了以下幾個步驟：（1）執(zhí)教者獨立備課。本次活動推薦青年教師朱麗英執(zhí)教，先由執(zhí)教者獨立備課，并以同伴互助的方式完成教學設計。（2）執(zhí)教者第一次公開授課。由本人牽頭安排時間、地點、班級公開講課。呈現(xiàn)執(zhí)教者“原生態(tài)的英語課堂”，邀請實驗中學英語組教師參與聽課。（3）針對主題交流、探討。全體英語教師結合聽課記錄就“課堂教學的有效性”問題展開分析、交流、討論，完善教案。（4）執(zhí)教者第二次公開授課，再診斷評析。英語組教師暢所欲言，集思廣益，在完善別人的同時也提升了自己的教學水平。

三、課堂觀察診斷

圍繞同一課題，在兩次課堂觀察中，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題，也進行了相關研究。

（1）歌曲激趣，引入新課。

T：Are you happy？Lets enjoy a video.（播放“AliBabas Farm”的一段錄像）

T：What animals can you see？（幻燈打出“Lets have a memory test”）

這時的學生傻眼了，剛才臉上的燦爛霎時變成了烏云，完全被動感歡快的音樂、漂亮的畫面給吸引了，一片輕松的“哈哈哈”之后換來的是一陣緊張。課堂瞬間寂靜無聲，低頭回避老師那充滿期待的目光。

第二次執(zhí)教：

T：Hello！Do you like watching a video？S：Yes，I do.（齊聲大聲回答）

T：Do you like animals？S：Yes，I do.（聲音更齊更響亮了）

T： What animals do you like？

S1：I like dogs.S2：I like pandas.S3：I like 老虎.（哈哈哈……學生開心的笑聲）

T：OK，now lets enjoy a video about AliBabas Farm.There are many animals on his farm.Watch carefully. And well have a memory test.What animals can you see？

學生個個摩拳擦掌，瞪大眼睛，顯得興趣十足，為賽前做好了充分準備。

評議：課前的熱身運動是關系到后面整堂課能否順利進行的關鍵?！罢n的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”著名特級教師于漪如是說。的確，一個好的開頭是一堂課成功與否的關鍵。兩次同一新課的不同導入，雖然教師都試圖采用質疑的方式來激起學生的興趣，但效果是截然不同的。

第一次執(zhí)教時，執(zhí)教者問學生：你快樂嗎？學習畢竟是艱苦的勞動，何況下課10分鐘的嬉笑玩鬧遠比上課要快樂得多，這是明知故問，學生沒辦法回答，真實回答“NO”怕老師不高興，不真實回答“Yes”又太違心了，這給了學生第一個措手不及。聽歌看動畫是每個孩子的最愛，當孩子沉浸在無比的享受中，此時是無憂無慮的。在沒有有意注意的情況下，執(zhí)教者拋出了What animals can you see？這樣一個話題，學生是誠惶誠恐的。因為那時的他是把自己置身于“影院”般的寫意，教師有要為后面的動物單詞學習作鋪墊的意向，卻沒有適時地把學習目標分配給學生，本想用歡快、活潑的歌曲調動學生的學習熱情，卻因此弄巧成拙，增加了師生之間的距離感和緊張感，無形中為師生間的互動設立了一道障礙。

第二次執(zhí)教注重了課前熱身的“質量”，如是不是與課文話題相符，是不是為后面的學習展開進行鋪墊。教師不再是為熱身而熱身，特意把“Do you like watching a video？Do you like animals？What animals do you like？What animals can you see？”四個問題先拋給學生，讓學生明確教學目標，讓學生心中有數(shù)，這樣就達到了教有目標、學有目標，學生的有意注意可以積極地調動起來。同時，從學生的回答“I like老虎”中適時地捕捉時機進行動物單詞的教學，使學生自然地融入到英語學習的狀態(tài)中，為師生間的互動創(chuàng)設了輕松愉悅的語言環(huán)境。

（2）橫比教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如何引導學生進入最佳學習狀態(tài)，提高課堂教學的有效性呢？本模塊以“動物”為話題，介紹了世界各地的動物以及其棲息地、習性等，同時也喚起了學生熱愛動物、保護動物的意識。

下面是兩次執(zhí)教過程中由單詞到句型教學的片斷：

第一次執(zhí)教：分別呈現(xiàn)動物圖片。

1）T：Whats this？ Ss：Its a monkey.

T：Monkey. Ss：Monkey，monkey，monkey.

2）T：And whats this？ Ss：Its a panda.

T：Can you spell panda？ Ss：Yes，p-a-n-d-a，panda.

T：Panda. Ss：Panda， panda， panda.

3）T：Is this a panda？ Ss：No，its a bear.

T：Bear. Ss：Bear，bear，bear.

4）依次教學elephant，lion，camel，zebra，giraffe，polar bear，

snake.

教師用以上句型把12個動物生詞通過領讀、全班齊讀、抽讀、小組讀開火車個人朗讀形式教授完畢。

5）教師呈現(xiàn)一張猴子圖片。

T：Whats this？Does the monkey come from Africa？S：學生

啞然。

T：Africa means 非洲. No，it doesnt.（教師自答）

T：Does the monkey come from Asia？（教師邊指著圖上單詞Asia邊問 ）

T&Ss：Yes，it does.（教師帶領學生一起回答）

T：Does the monkey eat fruit？Ss：Yes，it does.

T：Does the monkey eat meat？Ss：No，it doesnt.

T&Ss：It eats fruit.（教師帶領學生一起回答）

6）教師呈現(xiàn)一張老虎圖片。

T：Does the tiger come from…？

Ss：Yes，it does./No，it doesnt.It comes from Asia.

T：Does the tiger eat…？

Ss：Yes，it does./No，it doesnt.It eats meat.

7）教師呈現(xiàn)本節(jié)課新學動物圖片，帶領學生操練以下句型。

A.—Does the…come from…？

—Yes，it does./No，it doesnt，It comes from…？

B.—Does the…eat…？

—Yes，it does./No，it doesnt.It eats…

8）Game：Guess animal！

Does it eat____________？Does it come from____________？

Does it have____________（big/long…）？

Does it like to____________（swim/run/…）？

Is it ____________？（long/smart/thin/fierce/…）

9）Interview time.

A.Whats your favourite animal？ B.Where does it come from？

C.What does it eat？ D.What does it like to do？

評議：第一次執(zhí)教整體上教師還是花了不少心思的，通過多媒體課件來整合教學資源，借助五彩斑斕的動物圖片充分吸引學生的好奇心和注意力；教學過程中重視朗讀，但是忽視了學生視覺疲勞這一現(xiàn)象，大量的圖片信息用同樣的教學方法正是驗證了枯燥、乏味、低效的形容學生單詞記憶過程的常用詞匯；詞匯教學提倡在文本中學，綜合一定的語境，教師想方設法創(chuàng)設情境，讓學生去運用，真正做到“要學單詞，不要單學詞”。

第二次執(zhí)教：

1）T：Do you like animals？

T：If you want to see animals，where would you like to see？Ss： Zoos，of course.

T：Great Which Zoo have you been to？Ss…

T：Anybody who has been to Beijing Zoo？Ss：No.

T：OK. Today Id like to take you to Beijing Zoo. Heres the guide of the Zoo.

2）T：It comes from China. It eats bamboo.What is it？

Ss：Its a panda.（PPT中打出panda的圖片）

T：Yes，panda. Ss：Panda，panda，panda.

3）T：Whats this？Ss：Its a snake.

T：What does it look like？

T&Ss：It is long.It has no feet.（學生在教師幫助下回答）

4）利用聲音猜出動物tiger，elephant，monkey和lion.

PPT分別出示上述動物圖片進行詞匯教學。

5）“動物世界”片段視頻欣賞。

T：What animals can you find out？（十二個動物生詞全部

學完）

6）Memory test.

7）PPT分別呈現(xiàn)圖片并作進一步操練。

T：Does the monkey come from Africa/Asia？

Ss：No，it doesnt.It comes from Asia./Yes，it does.

T：Does the monkey eat fruit/meat？

Ss：Yes，it does./No，it doesnt.It eats fruit.

（該活動是語言輸出性活動，是上一活動的擴展。）

8）Game.

T：Lets play a guessing game——What is it？

I am the tigers cousin.（cat/lion）

I am brown or black and I live in the forest.（bear）

I am big and I have a very long nose.（elephant）

I can walk a long way without drinking.（camel）

9）Group work.

T：Its a lovely and fat animal.Its black and white. It eats bamboo.

It comes from China.Its my favourite animal.What is it？

Ss…

10）Interview Time.

A.Whats your favourite animal？ B.Where does it come from？

C.What does it eat？ D.What does it like to do？

評議：第二次執(zhí)教時教師打破了機械教單詞的局面，采用了趣味詞匯教學，以其獨有的特色和靈活多變的形式為機械的傳統(tǒng)詞匯教學注入了清新的元素。通過猜謎語設計一定的“信息溝”，讓學生來挖掘信息獲取知識；通過聲音猜動物，吸引學生的好奇心和注意力；通過觀看視頻讓學生緩解情緒，起到復習與回顧的作用，同時為下面句型的學習起到承上啟下的作用。活動設計豐富多彩，遵循由易到難原則、循循善誘，兼顧了不同層次的學生的學習。

（3）英語教學的一個基本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而英語教學的一個基本內容是英語語言結構。教師的目標是讓學生有了充足的語言輸入之后，從而進行有效的目標語言的輸出，真正體現(xiàn)引導學生關注身邊的生活，體現(xiàn)用中學、學中用的理念。

第一次執(zhí)教：

T：Lets report to your classmates.

My friends favourite animal

My friends favourite animal is _____.It comes from_____.

（It lives in_____.） It likes to eat_____. I think it is very_____.

第二次執(zhí)教：

T：Lets share our ideas.

My friends favourite animal ____________________.

T：Animals are our friends. Lets protect animals.

評議：新課程標準明確要求教師：用教材教，而不是教教材。也就是說，教師應根據實際教學需要，靈活、合理、創(chuàng)造性地使用教材。教師要把鋪墊工作做好作為前提，放手讓學生寫作文。

動物是人類的朋友，人與動物的和諧相處構成自然界中一道亮麗的風景線。同時，保護動物也是教師的天職。在英語教學中教師要適時地滲透德育和情感教育，使教學在生動的德育主題中結束。

四、研究活動反思

課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演。（1）教育家烏申斯基曾經說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，激發(fā)學生學習興趣尤為重要。將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式，可以調動全體學生的學習興趣。因為，課堂需要評價，學生需要激勵。（2）新課程倡導教學應該是充滿親和力的過程，教師的課堂應該是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。學生回答問題時，教師要仔細聽；學生開展語言實踐時，教師要用心體會學生的每一句話和每一個舉動，或隨機點撥啟發(fā)，或聽取補充解釋，用商討或建議的口吻“I think…”“Im afraid…”……這樣，既尊重了學生的自主性，又不失教師的點撥作用。（3）悉心研課，讓常態(tài)課與公開課一樣綻放精彩。教學設計能體現(xiàn)向師生互動、教學主導、學生主動的教學理念靠攏，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，努力激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流，發(fā)揮學生的主體作用。（4）華東師大一位教授說：“有些人教了三年書有很多經驗，而有些人教了三十年書卻只有經歷，而沒有經驗?！辈幌胱鰧④姷氖勘粫呛檬勘?，同理不想成為名師的教師也不會是一名好教師。敢問路在何方，路在腳下。教學是一門值得人不斷琢磨、不斷完善的藝術，越能研究反思的人，在教學中越會發(fā)現(xiàn)更多的不足和缺憾。因此，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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[3]趙文榮.試論中學英語課堂教學評價的有效構建[J].黔南民族師范學院學報，2010（02）.