王笑梅

童年總是詩意地飛翔于暢想的藍天，童年總是鐘情于魔幻的樂園。童詩，恰是童年最好的表達方式。在童話的王國里，借助于暢想和魔幻的羽翼，兒童還可以徜徉于各種學科之間，發(fā)現(xiàn)更多充滿妙趣的詩想?！逗猛娴臄?shù)學詩》這一堂課，就是一個很好的例證。

一、有魔幻式的暢想，體現(xiàn)了寫童詩就是嘗試精神歷險的理念

詩歌需要通過魔幻來達到超驗的境界。兒童也特別擅長魔幻式的暢想，樂于享受一種精神歷險的體驗。魔幻式的暢想，是孵化詩想的重要途徑。

詩想，就是詩的思想。童詩從詩想開始，詩想比什么都重要。詩想從何而來？對于物象加以“魔幻化”就是一種有效的催化詩想的方式。對于兒童來說，數(shù)字0和3能幻化成什么，關鍵是他心中有什么。教者采用加入魔法變形的方式，讓兒童將觀察的角度心甘情愿地切換到“變形”觀察，各種與0和3相似的物體，以夢幻般的形式在腦中浮現(xiàn)。通過自由地嘗試與探索，終于創(chuàng)作出屬于他們自己的數(shù)字兒童詩。兒童心中本能的繆斯終于“現(xiàn)身”了，順利完成了詩想飛騰的再一次“點火”。教者啟動“魔法變形”的魔術體驗項目，其真正的旨趣就在于為詩想的誕生奠定外在的基礎。

二、有游戲化的設計，體現(xiàn)了寫童詩就是釋放藝術潛能的理念

如何用最自然的方式來激活兒童的詩感，一直是個難題。因為最好的童詩創(chuàng)作就是讓奇妙的詩想從兒童的心泉中自然地流淌出來。教者在解決這個難題上，巧妙地采用了最適合兒童的游戲方式幫助兒童創(chuàng)作童詩。教者在出示了《6和9》的數(shù)字兒童詩后，對學生進行啟發(fā)，學生在《6和9》中那有趣的詩想的啟發(fā)下，迅速把6和9與自己的生活聯(lián)系起來。于是根據(jù)6和9的體形衍生出大肚子、小蠻腰、推鐵環(huán)、舉鐵環(huán)等等，真可謂精彩紛呈。顯然，用游戲的方式來豐富兒童的身體生活，激發(fā)兒童的游戲精神，最容易讓兒童釋放出藝術的潛能。

三、有大學科的視野，體現(xiàn)了寫童詩就是拜訪相鄰學科的理念

詩歌是有限與無限的統(tǒng)一。要實現(xiàn)一種心靈的超越，需要有大的胸懷，大的視野。采用大學科的視野，讓童詩元素與小學的各門課程進行融合，是非常必要的。而人文科學和自然科學互為靈感源泉，數(shù)學和詩歌形影相隨，詩歌帶來的美學刺激正激發(fā)著人類理解數(shù)學中抽象的概念。本堂課，教者將童詩與數(shù)學進行整合，將詩意的文字與單調(diào)的數(shù)學符號融合，讓學生嘗試“通過想象的刺激來支撐理性”，轉(zhuǎn)換學生的創(chuàng)作思維，為童詩創(chuàng)作提供意外的“驚喜”。

四、有陌生化的努力，體現(xiàn)了寫童詩就是創(chuàng)造表達新式的理念

寫作是用文字將思想表達出來的過程。每個人的思想不盡相同，故文字表達內(nèi)容不一樣，所以，寫作本身就是一種創(chuàng)造。數(shù)學兒童詩，用一種陌生化的姿態(tài)來創(chuàng)造性地演繹思想。

特別的數(shù)學算式，新鮮奇妙的想法，一下子就縮短了學生與詩歌之間的距離，激發(fā)了學生創(chuàng)造的靈感。當學生熟悉了這種詩歌的語言，熟悉了這種陌生化的表達形式，他們就可以借助這種數(shù)學思維，借助“+”“-”“×”“÷”等數(shù)學符號，用詩歌的形式來重演“歐幾里德的論證”。

為了讓學生將散亂的詩想流淌成一首首整齊的童詩，教者還為兒童提供了必要的支持。如：腳-襪子+（ ）=（ ）等。教者所設置的童詩導寫支架，能夠最大限度地打開兒童的詩想，有效消解了對兒童詩心的阻滯。這樣的導航，將兒童的詩想導向創(chuàng)造表達新式的陌生地帶。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學）