許 展

(洛陽理工學(xué)院 外語系，河南 洛陽 471023)

一、引言

筆者通過搜索CNKI電子資源發(fā)現(xiàn)，僅有11篇論文明確提到語料庫在語言教學(xué)中的應(yīng)用，針對英美文學(xué)與語料庫結(jié)合的研究更是寥寥無幾。在現(xiàn)有的研究論文中，歐陽鳳[1]和張燕[2]主要針對的是利用現(xiàn)有語料庫對文學(xué)文本進(jìn)行具體分析的研究過程，而隋桂嵐[3]提出了大型文學(xué)語言語料庫的建庫方案，張顯平[4]則從構(gòu)建小型英美文學(xué)資料語料庫的角度切入研究，進(jìn)行實踐。由此可見，現(xiàn)有研究未將兩者進(jìn)行合并研究，即如何構(gòu)建一個能夠應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)的文學(xué)語言語料庫，并將其有效地運(yùn)用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐過程中，也沒有對進(jìn)行語料庫教學(xué)后的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)性的分析，只是泛泛而談其作用，因此無法看出語料庫在英美文學(xué)教學(xué)中的實踐效果。本文從小型文學(xué)語料庫的構(gòu)建與利用著手，利用語料庫進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，在自建語料庫和使用過程中，采用訪談來收集語料、發(fā)放半結(jié)構(gòu)化問卷收集數(shù)據(jù)，以及使用SPSS分析軟件對其進(jìn)行分析以論證語料庫在教學(xué)中的可行性和必然性，從而使整項研究既具備定量研究的準(zhǔn)確性，也具備定性研究的闡釋性，并通過其反饋結(jié)果提出建立語料庫輔助教學(xué)系統(tǒng)的有益建議。

二、研究方法

(一)語料庫的構(gòu)建與應(yīng)用

大型語料庫的特點(diǎn)是包含語言真實，數(shù)據(jù)量龐大，但受其內(nèi)容和規(guī)格的限制，并不適用于日常英美文學(xué)教學(xué)實踐，也不適合在學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動中推廣。因此，需要建立微型語料文本使教學(xué)內(nèi)容簡單化和凸顯化。以一次基于艾米莉·狄金森詩歌小型語料庫探索其創(chuàng)作主題意義的美國文學(xué)課為例。教師選取狄金森兩位好友托馬斯·溫特沃斯·希金森和梅布爾·托特共同主編的《狄金森詩集》第一輯以及第二、三輯共165首詩作為原始語料。自建小型狄金森詩歌語料庫共有28809個形符(tokens)和6181個類符(types)。并選擇使用AntConc檢索軟件對狄金森的詩歌進(jìn)行文本分析，研究主要是通過觀察詞表、生成詞簇表、檢索關(guān)鍵詞、索引行分析以及語境共現(xiàn)功能來實施。

通過觀察詞表可以發(fā)現(xiàn)第一人稱代詞“I”是除了冠詞之外出現(xiàn)最頻繁的詞，詞頻高達(dá)610詞，充分說明女詩人內(nèi)心世界豐富細(xì)膩，因此她的詩歌多以個人主觀感受和情緒做參照。為了更好地了解狄金森詩歌的主題，教師使用檢索工具中的生成次簇表功能展示狄金森詩歌中與“I”搭配的所有詞簇，其中，前10個高頻詞簇中有“I could not”、“I don’t”、“I never saw” 和 “I would not”四個為否定句式。此外，前10個高頻詞簇中還有“I wonder if”、“If I should”、“ And if I”三個條件句式，學(xué)生根據(jù)這些語境現(xiàn)行討論得出，這些大量存在的否定形式正是狄金森對生活中的缺憾、痛苦的寫照，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這種自我的否定是與其審美立場、自我人格相聯(lián)系，是其精神世界的核心組成[5]。其后，教師使用主題詞檢索得到主題詞列表，“痛苦”的關(guān)鍵性值是527.585，這說明女詩人內(nèi)心世界充滿強(qiáng)烈的失落與痛苦?！癉eath”是另一個關(guān)鍵值位居前列的實義詞，說明死亡在狄金森的詩作中被反復(fù)吟詠。另外，檢索顯示，“thee”的關(guān)鍵性值為249.044，表明了該詞也是狄金森詩作區(qū)別其它文本的一個顯著文體特征。Thee 在古英語中意為“君”的意思，是thou的賓語形式。狄金森的很多代表詩都以“君”作為稱呼，“君”被女詩人視作永久的愛人。在詩歌中，狄金森大膽地直呼對方,表達(dá)心中隱秘的愛意。由此看出，愛情也是狄金森詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的主題。最后，教師通過索引行及語境共現(xiàn)功能指導(dǎo)學(xué)生們觀察語境詞及周邊詞匯的搭配情況，并人工選取有代表性地點(diǎn)擊瀏覽文件進(jìn)一步查看原詩文，得出總結(jié)女詩人用細(xì)膩的筆觸歌詠了生命的沉重、愛情的甜蜜、自然的生發(fā)、死亡的痛苦，其詩歌富有內(nèi)在生命力，極具可讀性。

(二)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

實驗學(xué)期內(nèi)所教學(xué)生為2010級英語專業(yè)本科學(xué)生，筆者和另一位老師承擔(dān)同課頭美國文學(xué)。筆者采用上述語言庫輔助教學(xué)方法對本班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在之后的分析中標(biāo)為實驗班A班；另一位老師以傳統(tǒng)教學(xué)方式對其所負(fù)責(zé)班級進(jìn)行教學(xué)，分析中標(biāo)為對照班 B 班。在學(xué)期末分別對兩班學(xué)生學(xué)號前15名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過SPSS軟件分析問卷結(jié)果，說明語料庫教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際效果。本調(diào)查問卷共涉及15個問題，為了更直觀地展示分析結(jié)果，便于讀者理解，研究者將問卷問題分別作為變量名輸入SPSS進(jìn)行信度分析。通過了解數(shù)據(jù)的整體情況，對有關(guān)問題做深入的推斷。具體來講，通過分析擬回答以下幾個問題：(1)1-5題，實施基于語料庫的計算機(jī)輔助英美文學(xué)教學(xué)后學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何？(2)6-11題，在實施語料庫教學(xué)后學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力如何？(3)12-15題，學(xué)生對教學(xué)中使用語料庫這種技術(shù)手段的認(rèn)可程度如何？研究者首先對實行對比研究的兩班數(shù)據(jù)分別進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，其結(jié)果如下圖所示：

表1 描述性統(tǒng)計結(jié)果 A 班(實驗班)與B班(對照班)合并對比表

(三)數(shù)據(jù)分析

從表中統(tǒng)計量樣本均值(Mean)可以看出，A班(M=4.40)和B班 (M=4.38)大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識到英美文學(xué)在英語專業(yè)課中的重要位置，但課上態(tài)度，A班學(xué)生(M=3.93)比B班(M=3.23)表示能夠全神貫注聽講的比例高，同時，A班(M=3.74)的學(xué)生大部分也表示和對講課內(nèi)容較感興趣。對于課上討論，兩個班的比例也有較大差距，A班學(xué)生表示能夠經(jīng)常參與課上活動(M=3.95)，相比之下，B班只有3.02。另外，雖然實驗班和對比班采用的是相同的教材，但由于展現(xiàn)方式的不同，使得講課內(nèi)容各有側(cè)重，通過上表的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看到，A班學(xué)生表示通過老師的講解，能夠很好地理解文學(xué)作品內(nèi)在含義的均值(M=4.45)高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的B班(M=3.53)。筆者在日常教學(xué)間隙與對所教班級學(xué)生進(jìn)行了自由訪談，在談到教學(xué)模式時，一名同學(xué)這樣說道，“上個學(xué)期學(xué)習(xí)英國文學(xué)時，老師從文學(xué)時期講起，介紹作家生平、背景，然后講其寫作的主題和特點(diǎn)，往往還沒開始分析具體文學(xué)作品就下課了。即使有時間來分析的話，也是粗略地說一下?！惫P者繼續(xù)問這名學(xué)生對語料庫教學(xué)的想法時，她回答說：“這種模式很新鮮，而且內(nèi)容量大，分析大幅文章的時候能讓我們一下子看到和了解到需要分析的內(nèi)容，不過就是需要老師指導(dǎo)，才知道怎么去歸納和概括，而且有的時候行數(shù)太多了，往往還沒看完，老師就翻頁了，但是覺得還是挺興奮的，大家都喜歡?！庇山y(tǒng)計和訪談可以看出，基于語料庫教學(xué)的數(shù)據(jù)量大的特點(diǎn)，需要學(xué)生全神貫注才能跟上教師分析的步驟，并且通過技術(shù)手段的展示可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，改變傳統(tǒng)教學(xué)老師“一言堂”的教學(xué)模式，給學(xué)生更大的自由發(fā)揮和對文學(xué)作品進(jìn)行解讀，從而能夠更好調(diào)動學(xué)生上課的積極性。

同時，基于語料庫的教學(xué)方式由于是數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和歸納能力，因此更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在調(diào)查中的三個方面：第一，數(shù)據(jù)庫驅(qū)動學(xué)習(xí)要求學(xué)生對篇帙浩繁的文本做出預(yù)判，從而得出其中的一般性規(guī)律，因此需要學(xué)生在上課前閱讀文學(xué)作品的原文從而對其有一定的了解，這就促進(jìn)了學(xué)生課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，A班學(xué)生表示會瀏覽英美文學(xué)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的比例達(dá)3.33，而B班對應(yīng)的則為2.06，說明A班學(xué)生比B班學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)。同時，研究發(fā)現(xiàn)，愿意在課下學(xué)習(xí)英美文學(xué)超過兩個小時的學(xué)生并不多，無論是A班的3.00還是B班的2.66，這個比例都不是很高，說明英美文學(xué)作為英語主干課程，在學(xué)生本科學(xué)習(xí)中的重要性和比重還有待進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。第二，語料庫教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯的區(qū)別還在于學(xué)生對待是否使用試題庫做練習(xí)的態(tài)度上，A班大部分學(xué)生(M=4.28)都表示經(jīng)常使用試題庫做練習(xí)，而B班只有2.36，這也體現(xiàn)了語料庫教學(xué)的效果，由于語料庫教學(xué)使學(xué)生在課堂上短時間內(nèi)接觸大量的語料數(shù)據(jù)和參考題資源，使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的可能性，從而更愿意去接觸計算機(jī)輔助教學(xué)的方方面面，包括線下的試題庫自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式由于采取教師到教學(xué)材料再到學(xué)生的這種模式，資源展現(xiàn)有限，即便是文學(xué)課必須的文本賞析有的時候還會因為原文本太長而必須節(jié)選其中幾節(jié)甚至一節(jié)進(jìn)行講解，從而限制了學(xué)生所接觸的內(nèi)容，和學(xué)生了解更多資源的興趣。第三，最后4個調(diào)查問題是關(guān)于學(xué)生對教學(xué)中使用語料庫這種技術(shù)手段的認(rèn)可程度調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)同教師對教學(xué)的投入程度決定了教學(xué)效果的好壞，A班(M=4.60)，B班(M=4.46)，而對教師如何投入教學(xué)也有較為一致的認(rèn)識，就是教師需要使用技術(shù)手段(M=4.13，M=3.86)和計算機(jī)輔助教學(xué)(M=4.06，M=4.13)來加強(qiáng)教學(xué)效果，但在對于兩種形式的計算機(jī)輔助教學(xué)手段產(chǎn)生的效果調(diào)查中，可以看出，基于語料庫的計算機(jī)輔助教學(xué)要比傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)更勝一籌，和對比班的PPT教學(xué)(M=3.86)相比，更多的學(xué)生認(rèn)為老師使用的語料庫技術(shù)對其英美文學(xué)的學(xué)習(xí)幫助較大(M=4.26)。對于在課堂上使用語料庫這種較新的計算機(jī)輔助教學(xué)手段，學(xué)生們說：“能接受，我們都喜歡新鮮東西，主要是能學(xué)到實際的內(nèi)容，而且現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)，光學(xué)文學(xué)肯定也不行，老師你在教文學(xué)的同時還給我們介紹了數(shù)據(jù)庫、多媒體這些技術(shù)手段的有關(guān)知識，無論是對我們自己學(xué)習(xí)還是以后出去工作，都是有好處的?！?/p>

綜上所述，通過分析可以看出來，實施基于語料庫的計算機(jī)輔助英美文學(xué)教學(xué)后學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加活躍、課堂聽講更為認(rèn)真，而實施語料庫教學(xué)后學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生更強(qiáng)，學(xué)生對教學(xué)中使用語料庫這種技術(shù)手段的認(rèn)可程度較高。

三、研究結(jié)果與啟示

本項目作為實證研究，一方面探索了如何將構(gòu)建起的小型文學(xué)語料庫應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)，另一方面考證了將小型自建語料庫應(yīng)用于教學(xué)的可行性，通過課下訪談和數(shù)據(jù)分析等方式驗證了語料庫這種新的計算機(jī)輔助教學(xué)手段的效果。

研究發(fā)現(xiàn)，語料庫應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)，能夠輔助學(xué)習(xí)者完成對語言知識的主動建構(gòu)，將有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為中心的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，無論從教學(xué)資源建設(shè)的角度還是從教學(xué)改革角度既有理論意義又有重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：(一)就技術(shù)手段而言，英美文學(xué)語料庫的建立充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)，適合學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需要，能改變單純依靠教材進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)的被動局面，使英美文學(xué)教學(xué)朝著更加健康的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。(二)從教學(xué)實踐來看，英美文學(xué)賞析不再是純文學(xué)的抽象思維活動，語料庫的開發(fā)和使用提供了一個具備科技含量的教學(xué)手段，那就是將計算機(jī)的高速計算、統(tǒng)計能力和學(xué)生的概括、推理能力相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠更客觀地觀察、分析、描述與闡釋文學(xué)作品。(三)從教學(xué)效果來看，自建小型英美文學(xué)語料庫由于其目標(biāo)明確、語料更新快捷方便、檢索自由靈活而大大提高了教學(xué)效率和增強(qiáng)了教學(xué)效果。便于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文本語言的實際規(guī)律，實現(xiàn)可理解性輸入，并有助于培養(yǎng)其實踐研究中的分析能力。另外，這種新型的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式也給教師的課后理論研究提供了一條新的路徑。

但在將小型文學(xué)語料庫應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，還需要注意一些具體的問題，如文學(xué)語料庫數(shù)據(jù)量巨大，在課堂上短時間內(nèi)呈現(xiàn)海量數(shù)據(jù)，容易導(dǎo)致學(xué)生們不知如何下手進(jìn)行分析，所以微本語料庫的建設(shè)就顯得愈發(fā)重要。教師需要在每堂課前將檢索出來的關(guān)鍵內(nèi)容另存起來構(gòu)建微本語料庫，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)解讀和分析。另外，在構(gòu)建文學(xué)語料庫時，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上大量影視、聲音、圖片等電子資源，豐富其形式和內(nèi)容，同時還可以提供相關(guān)作家作品的背景知識和相關(guān)評論鏈接，這樣可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)到課堂內(nèi)容的同時，對自己感興趣的作家、作品進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生的意見和反饋不斷調(diào)試和完善語料庫，對其進(jìn)行不斷地更新和維護(hù)，以便適應(yīng)深入學(xué)習(xí)和開展研究的需要?？傊M管語料庫應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)還需要一個很長的過程，但如果能夠把基于語料庫的計算機(jī)輔助英美文學(xué)教學(xué)完善成為行之有效的常態(tài)化教學(xué)手段，將能夠保持和提升英美文學(xué)課程的傳統(tǒng)地位，使專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)出符合時代需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張顯平.構(gòu)建語料庫促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)改革[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2007，(5)：132-135.

[5]金文寧.以自我否定形式成就自我—艾米莉·狄金森詩歌創(chuàng)作論[D]. 上海：上海外國語大學(xué)外國語學(xué)院博士學(xué)位論文，2010.