朱九揚

(徐州醫(yī)學(xué)院 公共教育學(xué)院，江蘇 徐州 221000)

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Web 2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究

朱九揚

(徐州醫(yī)學(xué)院 公共教育學(xué)院，江蘇 徐州 221000)

通過基于Web 2.0網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)平臺開展教學(xué)實驗，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生閱讀興趣及能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)教師應(yīng)提高學(xué)生的參與程度，并引導(dǎo)學(xué)生主動利用學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)交流。

Web 2.0；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

近年來，Web 2.0技術(shù)的迅猛發(fā)展徹底改變了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)，改變了網(wǎng)絡(luò)人群的互聯(lián)網(wǎng)使用方式、參與方式和交往方式。數(shù)量繁多的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品blog、rss、wiki、facebook、twitter以及逐步普及的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是一步一步地把Web 2.0應(yīng)用發(fā)揮到了極致。與此相應(yīng)，如何借助這種新型的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，引起了眾多英語教學(xué)研究者的高度關(guān)注，并作了不少有價值的探索。

一、研究背景

學(xué)習(xí)者的閱讀是一個非常復(fù)雜的心理過程，存在著太多的影響變量，因此閱讀教學(xué)受到了更多的關(guān)注和研究。[1]近年來，研究的視野逐漸拓展到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)這一新的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)別具特色，王雪梅、戴煒棟認(rèn)為最大的特色為兩點，即過程的互動性和內(nèi)容的適時性，國內(nèi)大部分研究都是圍繞著這兩點展開的。[2]從整體狀況看，理論研究的重點是探討如何利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)改變單一的課堂閱讀教學(xué)模式，所舉的教學(xué)案例多為國外經(jīng)典案例，很少有結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際環(huán)境的。而實證研究大多是設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)教室，演示并評估網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)點和效果，這類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)的大容量和適時性等優(yōu)勢，但卻忽略了Web 2.0時代互聯(lián)網(wǎng)的最大特性：“實時交互”和“用戶產(chǎn)生內(nèi)容” 。[3]

國外學(xué)者較早地以各種各樣的方式嘗試Web 2.0模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。Dodge提出的WebQuests就是一種利用網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)的研究性教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師精心設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者不僅避免了在開展探究性學(xué)習(xí)時自發(fā)、零散地搜集信息的弊端，而且在開展WebQuests時也可以添加、共享自己陸續(xù)搜集到的信息。這種教學(xué)模式已經(jīng)開始注重師生間的交流和互動，當(dāng)然程度還不夠高。最早將Web 2.0概念從商業(yè)引入教學(xué)領(lǐng)域的是Graham Glass，他創(chuàng)立了edu 2.0概念，[4]但是這個概念似乎只停留在了教育技術(shù)具體運用的層面上，并沒有獲得廣泛的認(rèn)可。而澳大利亞專家Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的Moodle則是成功的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。[5]Moodle內(nèi)部具有模塊化的結(jié)構(gòu)，包括作業(yè)、測驗、專題等。對外通過api(應(yīng)用程序接口)支持facebook等社交網(wǎng)絡(luò)或Cirip.ro等教學(xué)專用Web 2.0工具。由于這是一個免費的開放源代碼的軟件，立刻在世界各國得到廣泛使用。近十年來，可供使用的網(wǎng)絡(luò)平臺和Web 2.0工具越來越多，越來越先進(jìn)。在這種背景下，很多教學(xué)思想如“翻轉(zhuǎn)教室”(Flipped Classroom)、“混合學(xué)習(xí)”(Blended learning)、“泛在學(xué)習(xí)”(ubiquitous learning)都逐步地從理念走進(jìn)了現(xiàn)實。風(fēng)靡全球的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MOOCs)正是Web 2.0網(wǎng)絡(luò)時代的杰出產(chǎn)品。

國內(nèi)的研究者也作出了很多有益的探索，從整體上描繪出了Web 2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體形態(tài)。基本形成的共識是，在內(nèi)容更為紛雜、交互更加頻繁的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有的特點不外乎有以下幾點：教學(xué)時空的無限拓展，教學(xué)過程的全面互動，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，教學(xué)材料的“碎片化”，對教學(xué)對象學(xué)習(xí)主動性的要求較高等。但總的說來，正如柴陽麗的研究表明，大多數(shù)的國內(nèi)研究停留在淺層次理論綜述層面，實踐及深層次研究比較少。[6]由于缺乏實證性研究，國內(nèi)學(xué)者對于Web 2.0教學(xué)模式的推介和教學(xué)效果的討論都顯得不夠自信。

目前國內(nèi)研究者在構(gòu)建Web 2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的時候，使用的大多都是國外開發(fā)的封閉性教學(xué)管理系統(tǒng)，比如Moodle、Edmodo、blackboard之類。但是這種做法在具體的單門學(xué)科教學(xué)研究中會遇到兩個難以解決的問題，一是建設(shè)成本較高，建設(shè)和操作難度很大，一般教師很難自主建設(shè)和維護(hù)；二是這類平臺往往是基于現(xiàn)成的國外軟件，提供的對接api大多都是國外的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，中國學(xué)生基本上不能使用。而且，這些平臺的目的不管是移動學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)協(xié)作服務(wù)，它們在制作上都過于側(cè)重教學(xué)功能的實現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的操作體驗，這樣就降低了學(xué)生的參與積極性。

教育者應(yīng)該利用學(xué)習(xí)者最常用的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)工具提供教學(xué)，盡量不去改變學(xué)習(xí)者的體驗環(huán)境和使用習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得最大的參與度。

二、實驗設(shè)計

本研究設(shè)計了一個對比性教學(xué)實驗。在大學(xué)二年級隨機選取了兩個班共110人，分為實驗組(n=53)和控制組(n=57)，實驗組和控制組均來自同一學(xué)院。在為期三個月的實驗期間，實驗組參與Web 2.0網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，控制組進(jìn)行相同閱讀量的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本研究通過閱讀水平測試和調(diào)查問卷兩種方式收集數(shù)據(jù)。

閱讀水平測試。本研究將實驗開始前一學(xué)期兩組學(xué)生的期末考試中閱讀分?jǐn)?shù)(滿分25分)作為前測(Pre-test)成績。實驗開始后，兩組學(xué)生均被告知三個月后會進(jìn)行一場閱讀測試，成績會計入期末考試。后測(Post-test)的試卷為5篇閱讀理解，共25題，受試者做對一題得1分，滿分25分。

調(diào)查問卷。在實驗前后，實驗班學(xué)生各填寫了一張問卷。實驗前問卷包括8個問題，主要調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的使用狀況、Web 2.0工具的使用偏好和對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極程度等。實驗后問卷包括14個問題，采用了李克特五點量表(Likert-type 5-point scale)，主要調(diào)查學(xué)生對于教學(xué)實驗的參與程度、體驗感受和滿意程度等。

根據(jù)實驗前問卷調(diào)查的結(jié)果，實驗采用學(xué)生最常使用的三種社交網(wǎng)絡(luò)工具：QQ群、微信和新浪微博，分別創(chuàng)立了專門用于此次教學(xué)實驗的QQ群號、微信號和微博賬號，要求實驗組學(xué)生至少加入其中一種，并且提供真實身份，以保證沒有控制組學(xué)生參與其中。閱讀材料通過三種渠道同時發(fā)放，共計21篇，學(xué)生被要求閱讀這些材料并參加互動。同時，為了保證控制組學(xué)生的閱讀量不少于實驗組，這21篇文章都以紙質(zhì)打印稿的形式逐次發(fā)放到他們手中，并鼓勵他們在課堂上或課間提問。

實驗結(jié)束后，將數(shù)據(jù)輸入社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0，通過統(tǒng)計平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨立樣本t檢驗，配對樣本t檢驗對實驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、實驗結(jié)果分析

(一)閱讀成績情況分析

通過前測和后測成績的統(tǒng)計學(xué)分析能夠看出教學(xué)實驗取得了顯著的效果。表1顯示了實驗組和控制組兩次測試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析。

表1 實驗前后組間、組內(nèi)閱讀成績比較

兩組獨立樣本t檢驗顯示實驗組和控制組的閱讀水平在實驗開始之前沒有顯著差異(p>0.05),可以認(rèn)為兩組在實驗之前的起點一致。經(jīng)過相同閱讀材料的閱讀訓(xùn)練，兩組的平均分都有所提升，但實驗組提高的分?jǐn)?shù)(+1.96)明顯大于控制組(+0.18)。配對樣本t檢驗表明實驗組進(jìn)步明顯(p<0.05)，而控制組則進(jìn)步不明顯(p>0.05)。而且經(jīng)過教學(xué)實驗之后，兩組的后測成績有顯著差別(p<0.05)。數(shù)據(jù)分析表明了Web 2.0網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)使用及互動情況

根據(jù)調(diào)查問卷(實驗前)的反饋，實驗班所有學(xué)生每天都有一定的上網(wǎng)時間，所有的學(xué)生都有QQ號碼，87%的學(xué)生有微信或微博賬號，78%的學(xué)生有手機上網(wǎng)的習(xí)慣。這一調(diào)查結(jié)果與Smith、Salaway和Caruso的調(diào)查結(jié)果相近，[7]按照Prensky的說法，Web 2.0網(wǎng)絡(luò)工具已經(jīng)成為他們生活的一部分，他們已經(jīng)屬于“數(shù)字原住民(Digital Natives)”，屬于接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想群體。[8]在實驗實施過程中，大部分實驗組學(xué)生都通過兩個或兩個以上社交網(wǎng)絡(luò)工具參與了閱讀活動，并且作出了比較積極的反應(yīng)：95%的學(xué)生有過師生間互動，接近一半的學(xué)生有過同學(xué)間互動，26%的學(xué)生能夠經(jīng)常根據(jù)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行討論。通過不間斷的交流，教師對實驗組的整體和個體閱讀情況都能有比較準(zhǔn)確的觀察和了解。

相比之下，控制組在反復(fù)鼓勵之后，也只有寥寥十多人次的學(xué)生就閱讀材料向教師提問。而且通過詢問部分控制組學(xué)生得知，他們之間的討論次數(shù)幾乎為零。這與Cobanoglu和Berezina的研究結(jié)論類似，即在Web 2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，對二語交流的興趣要大得多。[9]因此，面對同樣的閱讀材料，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制組的實際閱讀量是難以達(dá)到實驗組水平的。

(三)學(xué)生自我評價

表2顯示了問卷調(diào)查(實驗后)的統(tǒng)計情況，受訪者被要求根據(jù)三個月來的體驗對教學(xué)實驗作出評價，選項從最肯定到最否定降序排列，轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)后為5分到1分。

從Q1、Q2、Q5可以看出，學(xué)生對于參與Web 2.0網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)實驗積極性較高，投入了一定的時間和精力。學(xué)生對閱讀材料比較有興趣(Q3)，但認(rèn)為難度不高(Q4)，而且學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀量不多(Q6)，學(xué)生之間相互分享閱讀材料的頻率太低(Q14)，這也是學(xué)生閱讀總量不夠的重要原因。Q7和Q8反映出即使是在Web 2.0網(wǎng)絡(luò)這種新型教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生依舊被傳統(tǒng)的教學(xué)思維所束縛，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的觀念仍較為淡薄。Q9與Q14有一定關(guān)聯(lián)性，反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，沒有主動完善個人語言學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)的意識。學(xué)生對于教學(xué)實驗體驗感受的自我評價都比較高(Q10、Q11、Q12、Q13)，反映出這種教學(xué)模式比較易于讓學(xué)生接受，這一點可以和國外類似研究結(jié)論相互印證。[10]

表2 調(diào)查問卷(實驗后)問題及數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計表

(四)閱讀材料及交互性

學(xué)生對于不同的閱讀材料的反應(yīng)是不一樣的。全部21篇文本都來源于網(wǎng)絡(luò)，大致分為三類：科技類、時政類、網(wǎng)絡(luò)熱點類。從學(xué)生通過QQ群、微信和微博的反饋來看，學(xué)生對于科技類文章的興趣是最低的，與教師交流很少，提出的問題僅僅是詢問看不懂的詞句。時政類文章雖然會引起學(xué)生較多的交流，但其中有很多是對時政的看法，與英語學(xué)習(xí)無關(guān)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)熱點類文本最感興趣，比如一篇外國媒體報道中國網(wǎng)絡(luò)熱詞“土豪”的文章就引起了學(xué)生的熱議，教師能夠觀察到的交流訊息就多達(dá)93條，其中很多都是擴展性、探索性的問題，比如外國有沒有關(guān)于所謂“土豪”的笑話，以及其他中文網(wǎng)絡(luò)熱詞該如何翻譯等。

從實驗中可以觀測到，學(xué)生之間的交互程度沒有預(yù)想的高。學(xué)生還是將自己定位于教學(xué)的被動接受者，缺乏主動參與意識，不能充分利用Web 2.0網(wǎng)絡(luò)“用戶產(chǎn)生內(nèi)容”的特色，積極主動地創(chuàng)造、分享、傳遞教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，外語學(xué)習(xí)并不要求學(xué)生具有完全獨立的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力必須在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程才能得到提高。[11]從本研究來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，Web 2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠允許教師更為精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生需要有意識地提高學(xué)習(xí)自主能力，同時也能夠更為自由地建立動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)論

Web 2.0網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)對于學(xué)生的閱讀水平提高有著積極的影響。學(xué)生對于Web 2.0網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式普遍認(rèn)同，可以利用學(xué)生最常用的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)工具，繼續(xù)深入地在更大范圍內(nèi)開展。閱讀教學(xué)文本的選擇可以側(cè)重于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以增加學(xué)生的參與程度。在開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的過程中，教師除了發(fā)布教學(xué)材料、組織互動之外，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用Web 2.0學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流、探討和研究。此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺采集到的學(xué)生反饋交流信息更便于收集、整理和保存。這些信息能夠反應(yīng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的某些具體行為及閱讀策略導(dǎo)致閱讀效果產(chǎn)生差異的變量因素等，據(jù)此可以開展更深層次的研究。

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(責(zé)任編輯文雙全)

AStudyofTeachingModeofCollegeEnglishReadingwithWeb2.0

ZHUJiu-yang

(School of Public Education,Xuzhou Medical College, Xuzhou 221000, Jiangsu, China)

The paper discusses a teaching experiment performed on reading teaching platform with Web 2.0. Results show that network reading teaching could efficiently develop students’ reading interest and skill. Teachers in network teaching should help raise students’ participation and guide students to actively use the platform to learn and communicate.

Web 2.0; network environment; college English; reading teaching

2014-06-10

徐州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題(Xjy0100258)

朱九揚(1978-)，男，江蘇徐州人，徐州醫(yī)學(xué)院公共教育學(xué)院講師，碩士。

H319

：A

：1671-9247(2014)05-0069-03