裴如意

(鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

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社會心理學(xué)視域下的外語聽力動機(jī)研究

裴如意

(鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

從態(tài)度、興趣、努力程度、自我效能和結(jié)果歸因五個(gè)維度對大學(xué)生外語聽力習(xí)得的動機(jī)進(jìn)行研究，結(jié)果表明，僅態(tài)度呈顯著相關(guān)。教師應(yīng)在辨識學(xué)習(xí)動機(jī)差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的輸入選擇，提高聽力效果。

社會心理學(xué)；外語；聽力習(xí)得；動機(jī)

一、研究基礎(chǔ)

(一)動機(jī)的產(chǎn)生機(jī)制

Dunning指出動機(jī)引擎(motivational engine)是驅(qū)動著我們的認(rèn)知機(jī)器。[1]41經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的研究表明：對成功學(xué)習(xí)來說，動機(jī)是很重要的一部分，因?yàn)樗c理解和情緒有關(guān)。動機(jī)可以看成是所有情緒成分的綜合反應(yīng)，它反應(yīng)了機(jī)體的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種身體和心理高度集中的狀態(tài)。動機(jī)與情緒的關(guān)系是十分密切的，而情緒決定了腦是否對事件作出反應(yīng)。情緒是皮層加工的結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)人類行為適應(yīng)與調(diào)節(jié)的必要功能。特定行為的生理、情緒和認(rèn)知成分相互持續(xù)地交流，缺一不可。它們之間的聯(lián)系非常密切，這也就是為什么情緒會影響學(xué)習(xí)的原因。如果學(xué)習(xí)引起正性情緒，會有助于學(xué)習(xí)成功；而如果引起負(fù)性情緒，則將導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。[2]

(二) 情感過濾假說

Dulay & Burt提出了情感過濾假說(Affective filter hypothesis), 用以解釋情感變量如何影響二語學(xué)習(xí)的過程，這一概念在Dulay, Burt & Krashen的后續(xù)研究中得到了擴(kuò)展。過濾是內(nèi)部處理系統(tǒng)的一部分，即基于心理情感無意識地篩選輸入的語言，包含學(xué)習(xí)者的動機(jī)、需求、態(tài)度及情緒狀態(tài)。根據(jù)這一假說，Rost提出在二語聽力教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的動機(jī)及態(tài)度來更好地選擇輸入，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者去獲取最合適的資源及機(jī)遇，而旨在幫助學(xué)習(xí)者減輕焦慮的聽力體驗(yàn)是有益的。[3]

(三)態(tài)度及興趣研究

態(tài)度可界定為是個(gè)體對周圍事物的反應(yīng)方式，個(gè)體積極或消極的反應(yīng)是可以進(jìn)行評價(jià)的，通常體現(xiàn)在個(gè)體的信念、感覺或行為傾向中。態(tài)度影響人們的行為傾向和對事物的認(rèn)知，而對事物的感知方式可以指導(dǎo)我們的反應(yīng)方式。構(gòu)成態(tài)度的三個(gè)基本要素是：感覺(affect)、行為傾向(behavior tendency)和認(rèn)知(cognition)。態(tài)度是可以被引導(dǎo)的，興趣是和動機(jī)密切相連的心理層面，動機(jī)對于成功學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，特別是內(nèi)在動機(jī)。當(dāng)一個(gè)人為了自己而學(xué)習(xí)，內(nèi)心渴望理解知識時(shí)，學(xué)習(xí)就會變得更加輕松，也會更加充滿樂趣。[2]

(四)歸因理論

人們常常通過歸因?qū)ふ以斐赡骋恍袨榈脑颉：５?Heider)被公認(rèn)為是歸因理論的創(chuàng)始人，他認(rèn)為人們通常試圖將個(gè)體的行為或者歸因?yàn)閮?nèi)部原因(如個(gè)人性格)，或者歸結(jié)為外部原因(如所處的情境)。比如，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生成績不好時(shí)，那么他可能想知道這是由于他本身缺乏動機(jī)和能力不足，如性格歸因(dispositional attribution)，還是由于身體情況和社會環(huán)境造成的，如情境歸因(situational attribution)。[1]44

(五) 自我效能理論

斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家Albert Bandura在他的研究中捕捉到積極思維的力量，并提出了自我效能(self-efficacy)的理論。對自己能力與效能的樂觀信念可以獲得很大的回報(bào)。自我效能感較高的兒童和成人更有韌性，較少焦慮和抑郁。他們生活得更健康，并且有更高的學(xué)業(yè)成就。在日常生活中，自我效能能指引我們制定有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并在面對困難的時(shí)候具有較強(qiáng)的韌性。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，自我效能感較高的人會保持平靜的心態(tài)，并不斷尋求解決方案。

(六) 二語學(xué)習(xí)動機(jī)及外語聽力動機(jī)研究

外語聽力動機(jī)是二語學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)具體方面，而二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究則是外語聽力動機(jī)研究的基礎(chǔ)。二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始于20世紀(jì)五六十年代，并且一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。Ellis認(rèn)為動機(jī)包含了學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感狀態(tài)，并影響到他們二語學(xué)習(xí)的努力程度。他總結(jié)了以往研究的成果，列舉了四種語言學(xué)習(xí)動機(jī)，即：工具性動機(jī)(instrumental motivation)、融合性動機(jī)(integrative motivation)、結(jié)果性動機(jī)(resultative motivation)、本質(zhì)性動機(jī)(intrinsic motivation)。Ellis列舉的二語學(xué)習(xí)動機(jī)并非相互獨(dú)立和對立，而是互相補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者會同時(shí)具有兩者或更多動機(jī)，同時(shí)動機(jī)因情境而變化，并且在本質(zhì)上是動態(tài)的。[4]

進(jìn)入21世紀(jì)，二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面，調(diào)查研究的廣度和深度進(jìn)一步加強(qiáng)。石永珍對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，研究顯示英語學(xué)習(xí)成功者具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，而不成功者多具有外在動機(jī)。[5]Yashima調(diào)查了二語交際的四種因素(學(xué)習(xí)動機(jī)、交際自信、二語水平、對國際社會的態(tài)度)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)水平有影響。[6]

梁文霞對二語聽力動機(jī)進(jìn)行了比較深入的研究，將二語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)納入到學(xué)習(xí)者因素的研究框架中，通過結(jié)構(gòu)方程模型探討二語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)與二語水平及其他學(xué)習(xí)者因素的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)聽力動機(jī)對二語聽力成績產(chǎn)生直接影響，路徑系數(shù)為0.312，同時(shí)通過二語水平這一中介變量產(chǎn)生間接影響。[7]

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究問題

動機(jī)是人類認(rèn)知活動的心理基礎(chǔ)，也是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。人們可以輕易地習(xí)得自己的母語，但在二語習(xí)得過程中，個(gè)體的語言水平卻存在很大的差異，而學(xué)習(xí)者的外語聽力存在的問題更加突出，表現(xiàn)為對輸入信息難以理解、誤解或理解不足，造成日常交際中斷或者在測試中無法完成聽力任務(wù)。因此，本研究旨在探究動機(jī)因素對外語聽力習(xí)得的影響，需要回答以下問題：動機(jī)因素與外語聽力成績存在多大相關(guān)性？動機(jī)因素諸設(shè)計(jì)維度與外語聽力成績存在怎樣的相關(guān)性？ 動機(jī)因素對外語聽力成績的預(yù)測性有多大？本研究選取鹽城工學(xué)院博雅學(xué)院一年級4個(gè)自然班共122名學(xué)生作為受試。受試的選擇主要出于以下考慮：經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對外語聽力學(xué)習(xí)逐漸形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、態(tài)度和習(xí)慣。

(二)研究工具

借鑒梁文霞的二語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)量表，結(jié)合研究對象的特殊性作了適當(dāng)增刪，形成了本研究的外語聽力動機(jī)調(diào)查問卷。問卷分為兩大部分，第一部分為個(gè)人信息，包括班級、姓名、性別和學(xué)號，第二部分為調(diào)查問卷，包括說明及問卷項(xiàng)目。說明部分指導(dǎo)受試者如何使用里克特(Likert)五級計(jì)分制：1(完全不同意)、2(不同意)、3(不清楚)、4(同意)、5(完全同意)。問卷項(xiàng)目有23項(xiàng)，綜合考察研究對象的聽力學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計(jì)五個(gè)維度，即：態(tài)度、興趣、努力程度、自我效能和結(jié)果歸因。被試者得分越多，說明外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。量表經(jīng)信度檢驗(yàn)，Cronbach alpha系數(shù)為0.797, 滿足研究需要。

對外語聽力習(xí)得的考察，最直觀的定量研究方法是聽力測試，測量受試者的聽力水平。為了提高測量的效度，外語聽力測試需要最大程度地消減聽力焦慮、注意力不足等個(gè)體因素的影響。因此，研究者對受試者進(jìn)行了兩次聽力測試，隨后開展外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查。聽力測試包括短對話、長對話、文章理解和復(fù)合聽寫?？紤]到測試題應(yīng)具有良好的信度和效度，我們從上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語一級水平測試》(2007)測試題庫中選取兩個(gè)聽力測試題。

(三)數(shù)據(jù)分析

兩次聽力測試后，我們將外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)問卷發(fā)放給受試者，收集到了有效問卷122份。

首先，將兩次外語聽力成績及所有受試的問卷項(xiàng)目里克特分值輸入到SPSS13.0中，做好各種統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)備。

其次，使用SPSS計(jì)算兩次聽力測試的均分，以此作為受試聽力習(xí)得水平的指數(shù)，并對測試及問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，包括均分、最小值、最大值、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)值等，獲得數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度及是否正態(tài)分布等信息，從而形成對數(shù)據(jù)的總體認(rèn)識。

最后，對外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)數(shù)據(jù)和聽力水平測試數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算皮爾遜(Pearson)系數(shù)及進(jìn)行雙尾檢驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行回歸分析，揭示動機(jī)因素對外語聽力習(xí)得的影響。

三、結(jié)果與討論

(一) 研究結(jié)果

表1顯示了兩次外語聽力測試的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，受試總體上聽力能力較弱(均分56.02)，而且分值懸殊(全距44)。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，可進(jìn)行下一步的相關(guān)分析和回歸分析。一般來說，如果偏態(tài)指數(shù)大于1，就表明數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)對稱分布有顯著差異。[8]而聽力測試數(shù)據(jù)的偏態(tài)值為0.231，小于1，表明數(shù)據(jù)適合做相關(guān)分析。

表1 外語聽力測試成績的描述性統(tǒng)計(jì)

表2顯示外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，總體來說受試的外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)(均值3.336 1)，偏態(tài)值為0.352，小于1，表明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，可進(jìn)行相關(guān)分析。

表2 外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

表3顯示外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)各維度與聽力成績之間的相關(guān)分析結(jié)果。在五個(gè)設(shè)計(jì)維度中，只有態(tài)度呈現(xiàn)顯著相關(guān)(r=0.251**, p<0.05)，但是屬于低相關(guān)(介于±0.2 ～±0.4)。其他四個(gè)維度不具有統(tǒng)計(jì)意義。

表3 聽力學(xué)習(xí)動機(jī)各維度與外語聽力測試成績之間的相關(guān)分析

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表4顯示了聽力學(xué)習(xí)動機(jī)與外語聽力測試成績間的相關(guān)分析結(jié)果。數(shù)據(jù)相關(guān)是進(jìn)行下一步回歸分析的前提。表中顯示兩者之間存在最低相關(guān)(0～±2)，可以進(jìn)行回歸分析。

表5顯示外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)與其聽力習(xí)得水平之間的回歸分析結(jié)果，揭示兩者之間的因果關(guān)系。修正后的R2=0.027，說明外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)僅可以解釋外語聽力習(xí)得水平2.7%的方差。

表4 聽力學(xué)習(xí)動機(jī)與外語聽力測試成績之間的相關(guān)分析

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

表5 聽力學(xué)習(xí)動機(jī)與外語聽力測試成績間的回歸分析

(二)討論

外語聽力動機(jī)是二語學(xué)習(xí)動機(jī)的一部分，涉及學(xué)習(xí)者的態(tài)度、自我效能、結(jié)果歸因、情感狀態(tài)及受情緒影響的努力程度。目前，Ellis的二語學(xué)習(xí)動機(jī)分類是現(xiàn)有文獻(xiàn)中最全面的，即：工具性動機(jī)、融合性動機(jī)、結(jié)果性動機(jī)和本質(zhì)性動機(jī)。研究者對二語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了大量的研究。[9]相比而言，二語聽力動機(jī)的研究則較少，而且研究對象也不同。

統(tǒng)計(jì)顯示外語聽力學(xué)習(xí)動機(jī)和聽力習(xí)得水平之間呈低相關(guān)(r=0.187*)，同時(shí)回歸分析顯示聽力動機(jī)可以解釋聽力習(xí)得水平2.7%的方差。這一結(jié)果說明了外語聽力動機(jī)的作用。但是在五個(gè)設(shè)計(jì)維度中只有態(tài)度是低相關(guān)的(r=0.251**)，這說明受試者雖然一定程度地認(rèn)識到外語聽力的重要性，但是對聽力學(xué)習(xí)卻沒有興趣，不愿付出努力，消極地評價(jià)自我效能，也沒有對結(jié)果歸因的思考。四個(gè)設(shè)計(jì)維度不具有統(tǒng)計(jì)意義也在另一方面解釋了受試者外語聽力動機(jī)不強(qiáng)的原因。

四、對外語聽力教學(xué)的啟示

Rost指出：學(xué)習(xí)者如果沒有特別地接觸外國文化，同時(shí)工作前景也無需要的話，自然就會發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)第二語言是困難的。[3]教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決出現(xiàn)的問題。在考慮學(xué)習(xí)者的聽力動機(jī)及態(tài)度基礎(chǔ)上，教師就能夠?qū)斎脒M(jìn)行有效選擇，并且引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)最合適的資源和機(jī)遇。因此，教師的使命在于辨識學(xué)生的聽力動機(jī)差異，努力為他們沉浸目的語文化創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)，發(fā)揮外部動機(jī)的積極作用，增強(qiáng)他們聽力學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自我效能。

學(xué)習(xí)動機(jī)是外語聽力學(xué)習(xí)所必需的，維持學(xué)習(xí)者的自我效能感和日常努力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂活動，幫助學(xué)生看到聽力的價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需求和愿景，訓(xùn)練靈活使用聽力策略，通過聽力任務(wù)設(shè)計(jì)保證學(xué)生獲得充分的輸入，樹立自信，提高自我效能感，消除焦慮，形成正確的結(jié)果歸因。

[1](美)戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)(第8版)[M].北京:人民郵電出版社,2006.

[2]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD).理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010:19,67-68.

[3]Rost,M.聽力教學(xué)與研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:108.

[4]Ellis,R.第二語言習(xí)得[M].上海:上海外語教育出版社,2000:75-76.

[5]石永珍.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報(bào)告[J].國外外語教學(xué)，2000(4):8-11.

[6]Yashima,T.Willingness to communicate in a second language:The Japanese FL context[J].TheModernLanguageJournal,2002,86(1):54-56.

[7]梁文霞.二語聽力中的學(xué)習(xí)者因素研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2010.

[8]秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003.

[9]Larsen-Freeman,D.& M.H.Long. 第二語言習(xí)得研究概況[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:173-175.

(責(zé)任編輯文雙全)

AStudyofMotivationinForeignLanguageListeningComprehensionfromSocialPsychologicalPerspective

PEIRu-yi

(School of Foreign Languages,Yancheng Institute of Technology,Yancheng 224051,Jiangsu,China)

The paper studies motivation in college foreign language listening comprehension by considering attitude,interest,effort,self-efficacy and result attribution.Results show that it is considerably correlated only with attitude.It implies that teachers,according to their understanding of students’ various learning motivations,should choose effective input to enhance students’ listening comprehension.

social psychology;foreign language;acquisition of listening comprehension;motivation

2014-05-10

裴如意(1975-)，男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

H319

：A

：1671-9247(2014)05-0072-03