黃宇

【摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建多元化、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能及時(shí)地為教師和學(xué)生提供反饋信息，保證教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將就形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究理論、相關(guān)概念和特點(diǎn)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐和應(yīng)用進(jìn)行一些探討和分析，希望能將形成性評(píng)價(jià)的作用在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更加突出有效的作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0041-01

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成。教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)（試行）》要求中明確提出：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。”本文將從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩種主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式出發(fā)，通過(guò)闡述我國(guó)現(xiàn)有主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系以及其帶來(lái)的弊端來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的顯性優(yōu)勢(shì)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)

在我國(guó)，長(zhǎng)期推行以紙筆考試或標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，它給我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了種種弊端。

首先，大學(xué)失去了諸如高考這樣的強(qiáng)大動(dòng)力的學(xué)生已不知道該如何學(xué)習(xí)了，終結(jié)性評(píng)價(jià)便造成學(xué)習(xí)的自主性缺失。

其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相脫離，測(cè)試的結(jié)果只能考察學(xué)習(xí)成果，卻不能客觀評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，不利于語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。

第三，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍仍采用能力水平測(cè)試以及課程考試。僅憑一次考試成績(jī)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效下定義是不科學(xué)的，不利用學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

2.形成性評(píng)價(jià)

美國(guó)的教育心理學(xué)家布盧姆 (B. S. Bloom，1987)認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)”。Carol Boston(2002）指出：評(píng)價(jià)包括教師觀察、討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析等。這種評(píng)價(jià)引出的信息被用來(lái)調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要。

基于以上背景，我們改變課程評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而把教與學(xué)引入到一個(gè)良性發(fā)展的軌道上來(lái)。

三、我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

目前我國(guó)的課程評(píng)價(jià)絕大部分是關(guān)于測(cè)試的，主要評(píng)價(jià)方式是包括期中測(cè)試，測(cè)試和以CET-4，CET-6為代表的水平測(cè)試。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然過(guò)多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而不注重形成性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神過(guò)程的評(píng)價(jià)。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。形成性評(píng)價(jià)恰恰對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到了極大的積極作用。

1.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)壓力。外力的驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)因而作用于語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)部機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，又是評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。這種評(píng)價(jià)形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)估，因而能有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.提高自我效能感

自我效能感認(rèn)為，由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性地進(jìn)行那一活動(dòng)。在形成性評(píng)價(jià)模式下，每完成一個(gè)任務(wù)，自我效能感也隨之增強(qiáng)，這會(huì)直接觸動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.督導(dǎo)自我監(jiān)控

形成性評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供及時(shí)的明確的評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控可以獲得內(nèi)在信息，利用來(lái)自老師或同學(xué)的評(píng)價(jià)獲得外在信息。這有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略

在形成性評(píng)價(jià)督促下，不斷的學(xué)習(xí)與反饋會(huì)使學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略和方法的不足，進(jìn)而不斷嘗試更加適合自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)一直處于持續(xù)上升的狀態(tài)。

五、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐方式

1.教師評(píng)價(jià)

教師通過(guò)記錄學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)如課堂討論、課堂問(wèn)答、短劇表演以及課外作業(yè)等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較的同時(shí)充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中,以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位,依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所作的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)互評(píng)活動(dòng),既加強(qiáng)了同伴之間的溝通,也有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)情況，從而更明確自己今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原理,對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,它將內(nèi)部測(cè)評(píng)與外部測(cè)評(píng)相結(jié)合,注重對(duì)學(xué)習(xí)策略、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)情感態(tài)度及行為能力的評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生檔案評(píng)價(jià)

學(xué)生檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料。學(xué)生通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，研究自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)它們，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感。

六、結(jié)束語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)注重過(guò)程，具有促使學(xué)生向良性學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施從本質(zhì)上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高都起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Boston, Carol (2002). The concept of formative assessment. Practical Assessment, Research &Evaluation

[2]Bloom, B. S. (1987). A response to Slavins mastery learning reconsidered. Review of Educational Research

[3]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求. 2007.

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