陳意

【摘要】當(dāng)今社會，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，使傳統(tǒng)教學(xué)不論從教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)手段上都發(fā)生了重大變化。然而，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的不當(dāng)使用，會導(dǎo)致無效教學(xué)。本文在分析無效教學(xué)的表現(xiàn)及成因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)無效教學(xué)對策

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0033-01

當(dāng)前，在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所創(chuàng)造的圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、即時(shí)反饋、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，相對傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的教學(xué)優(yōu)勢。然而，許多教師在教學(xué)中卻沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，由此出現(xiàn)了低效甚至無效教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，如何正確利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行有效教學(xué)，消除無效教學(xué)現(xiàn)象，是目前迫切需要解決的問題。

一、無效教學(xué)的界定

所謂“無效教學(xué)”，是針對“有效教學(xué)”而言的?！坝行Ы虒W(xué)”，是指在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)得俱佳的教學(xué)行為，包括教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)這兩個(gè)不可分割的方面。而“無效教學(xué)”，是在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下無效教學(xué)的表現(xiàn)

（一）教師方面

1.忽視學(xué)生的道德教育。有效的教學(xué)應(yīng)具有教育性，能陶冶學(xué)生良好品格的形成。良好的教學(xué)不僅是傳遞知識，發(fā)展學(xué)生的智力，還必須積極地影響學(xué)生的人生信念、生活態(tài)度和行為習(xí)慣。正如十九世紀(jì)德國教育家赫爾巴特認(rèn)為，“教育學(xué)作為一種科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)（倫理學(xué)）為基礎(chǔ)的?！痹谒磥恚敖逃奈ㄒ还ぷ饔谌抗ぷ骺梢钥偨Y(jié)在道德這一概念之中”，“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！泵绹偨y(tǒng)羅夫斯曾經(jīng)說過，“教人以智而不叫教人以德，等于給社會制造危險(xiǎn)品?！币虼耍惶糜行У恼n不只是教知識，還要教會學(xué)生怎樣做人。

2.多媒體課件運(yùn)用不當(dāng)。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有正確使用多媒體課件，出現(xiàn)了許多問題，由此導(dǎo)致教學(xué)效果低下甚至是無效教學(xué)，主要表現(xiàn)為制作的多媒體課件華而不實(shí)。部分教師為了在課堂上吸引學(xué)生的注意力，把許多沒必要的視頻、音頻、動畫、圖片等素材盡可能多的插入課件中。這樣的課件畫面精美、音響逼真，學(xué)生上課宛如觀賞大片，沉醉其中。表面上看是吸引了學(xué)生，但是實(shí)際上課件華而不實(shí)，使學(xué)生把注意力都放在畫面上，反而沒有注意到教學(xué)內(nèi)容。一堂課下來，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一片模糊，學(xué)無所獲。

（二）學(xué)生方面

1.主體地位得不到充分體現(xiàn)。學(xué)生有無發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)。因此，在教學(xué)活動中，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生。在教學(xué)過程中使用的各種輔助手段都應(yīng)是為了學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)生是主，多媒體是輔。然而，在目前的運(yùn)用多種信息技術(shù)手段的教學(xué)課堂中恰恰相反。

2.浮躁、懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度。在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的學(xué)習(xí)資源。然而，由于學(xué)習(xí)者自身及網(wǎng)絡(luò)資源管理方面的原因，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果影響課堂教學(xué)效果，出現(xiàn)低效或無效的教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

1.教學(xué)內(nèi)容過多。前蘇聯(lián)著名的教學(xué)法專家阿莫納什維利認(rèn)為，真正有效地教學(xué)不是往學(xué)生的腦袋里“裝填”知識，而是要想辦法激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生設(shè)法向教師“奪取”知識，從而與教師的智力“搏斗”中掌握知識。然而，在目前的多媒體課堂中恰恰相反。一些教師把課本內(nèi)容原原本本的搬到課件上，因?yàn)椴恍枰獙懞诎?，所以這些教師為了節(jié)省時(shí)間，爭取在一節(jié)課講授更多的知識，就增加了教學(xué)內(nèi)容。

2.缺乏情感方面內(nèi)容的教育。情感在學(xué)生的身心發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，因此有效的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅是知識，還應(yīng)包括良好的情感。而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的情感缺失問題。學(xué)生的情感是需要教師的情感來熏陶教育以及在與他人的交流中養(yǎng)成的。然而，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，資源豐富，查找資源快速便捷，使學(xué)生能更多地依靠自身的力量完成對問題的研究。這必然導(dǎo)致課堂上師生的交流、切磋數(shù)量減少，因而情感交流也就減少，這樣使學(xué)生性格冷漠、孤僻乖戾、獨(dú)來獨(dú)往，對其他同學(xué)和老師漠不關(guān)心。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境方面

所謂學(xué)習(xí)環(huán)境，是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。包括各種資源、工具、人、活動、師生關(guān)系以及各種教學(xué)類型、模式等。[7]在技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，無效教學(xué)主要表現(xiàn)為課堂缺少師生互動。劉良華教授認(rèn)為，一堂有效的課，不僅需要教師的有效講授，還需學(xué)生認(rèn)真的學(xué)。

三、解決對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

教育不僅僅是教知識，不能純粹的只注重升學(xué)率。這樣的教育曲解了教育的本質(zhì)內(nèi)涵，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，使教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，在應(yīng)試的迷失中回歸教育的真義。教師觀念的轉(zhuǎn)變要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育評價(jià)這四個(gè)方面轉(zhuǎn)變。

（二）正確認(rèn)識多媒體技術(shù)的作用

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，學(xué)生獲得發(fā)展才是教學(xué)的唯一目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體技術(shù)的輔助作用，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能一味的采用多媒體技術(shù)手段，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等來決定是否要采用多媒體，采用哪種類型的媒體。對于多媒體課件的制作，則不應(yīng)該片面的強(qiáng)調(diào)生動、華麗、圖文并茂，而應(yīng)該以選定的教材為主線，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行圖、文、聲、像等素材組織，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（三）教師進(jìn)行教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力培訓(xùn)

當(dāng)今社會，技術(shù)發(fā)展迅速，各種信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重大作用。教師只有適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷更新自己的知識，掌握相關(guān)的信息技術(shù)和媒體的知識與技能，增加自己獲取、處理信息的方法，才能更好的運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，才能更好的培育學(xué)生，才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)中教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。有效教學(xué)課堂應(yīng)該是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動學(xué)習(xí)的課堂。教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動開展的教學(xué)環(huán)境。

（五）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種信息資源應(yīng)有盡有，要想讓學(xué)生正確、快速的找到有效信息，而不會在信息海洋中迷失自己，出現(xiàn)“信息迷航”、“信息超載”等問題，則需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠判斷自己在什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]林德全，效教學(xué)研究透視[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998(2).

[2]黃孝坪，無效教學(xué)行為的表現(xiàn)及其對策[J].中國民族教育，2009（7）：8.

[3]陳大偉，有效研修[M].遼寧師大出版社，2006.

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