趙一簣

摘 要：本文指出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出了采用建構(gòu)主義指導(dǎo)下的一體化教學(xué)模式來解決這些問題，并舉例說明了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中的某一堂課的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還提出在執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 一體化教學(xué)

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式的提出與特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)采用教師傳遞、學(xué)生接受的模式，這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、傳授、鞏固和檢查評(píng)價(jià)。采用的教學(xué)策略是：以教師、課堂、書本為中心。該模式中教師起主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，總體教學(xué)效果較差。把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)的束縛中解脫出來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是目前需要解決的主要問題。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革需要在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開展，其中最適合的就是建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義興起于上世紀(jì)90年代，向與客觀主義更為對(duì)立的另一方向發(fā)展，被心理學(xué)家稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。建構(gòu)主義采用多元化的方式來理解世界，教師和學(xué)生都作為主體，對(duì)世界的理解分別以自己的方式來建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，通過教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)來完成教學(xué)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是由四個(gè)要素構(gòu)成的，四個(gè)要素分別為會(huì)話、情境、協(xié)作和意義，建構(gòu)主義的進(jìn)行策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，這符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的需要。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)行式等方法是較成熟的教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)模式是構(gòu)建在有感染力的真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。同時(shí)因?yàn)閽佸^式教學(xué)是基于真實(shí)事例的，常常被稱為“基于問題的教學(xué)”。主要包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、問題的確定、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革中，提出通過一體化的教學(xué)模式讓學(xué)生的職業(yè)能力逐步得到提升，這本質(zhì)上就是讓教師和學(xué)生對(duì)該專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者。提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用一體化課程模式：以學(xué)生為主體，通過個(gè)人在企業(yè)中成長(zhǎng)的實(shí)際案例來傳授知識(shí)，以常見小任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過項(xiàng)目激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程教學(xué)中DNS服務(wù)器配置為例，來談?wù)勅绾卧谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)模式。

二、拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)容與構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

為實(shí)現(xiàn)某單位的內(nèi)網(wǎng)計(jì)算機(jī)快速地通過域名訪問因特網(wǎng)的網(wǎng)站，要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上進(jìn)行DNS服務(wù)器配置。

2.確定問題

教師引導(dǎo)學(xué)生理解問題情景，并逐步向?qū)W生提出以下幾點(diǎn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（“拋錨”）。

（1）學(xué)生能敘述WEB基本概念。

（2）學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下在服務(wù)器上安裝WEB服務(wù)器。

（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用DNS服務(wù)器來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站發(fā)布。

（4）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景描述使用DNS服務(wù)器來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站發(fā)布。

3.自主學(xué)習(xí)

教師解決該問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢和資料查詢等多種手段來學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，并嘗試進(jìn)行DNS服務(wù)器的配置。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)

通過討論、交流學(xué)習(xí)DNS服務(wù)器配置過程中的學(xué)習(xí)體會(huì)或遇到的問題，補(bǔ)充修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

5.效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)只需教師在教學(xué)過程中注意觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在完成情景問題過程中在個(gè)人和小組中的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

以上通過采用建構(gòu)主義教學(xué)模式中的拋錨式教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)問題情景中，通過查詢、探索、試驗(yàn)，獲得了DNS服務(wù)器配置的職業(yè)能力。

三、一體化教學(xué)需注意的問題

在技工院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)試驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)點(diǎn)是技工類院校教師在實(shí)施一體化教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。

一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。技工類院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立對(duì)其未來職業(yè)生涯發(fā)展有一定作用，因此，教師在問題情境設(shè)置的進(jìn)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自己的職業(yè)能力有明顯的提高，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯成長(zhǎng)的綜合要求。

二是一體化教學(xué)設(shè)計(jì)要注意學(xué)習(xí)過程的可操作性、可測(cè)量性和綜合性。這個(gè)可操作性基于技工類院校學(xué)生的形象思維優(yōu)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)腦能力的特點(diǎn)。綜合性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有技能操作，也有知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相互獨(dú)立但又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。可測(cè)量性是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以自我測(cè)量學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。

三是協(xié)作學(xué)習(xí)是一體化教學(xué)中十分重要的一環(huán)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指數(shù)名教師與學(xué)生，在同步及互動(dòng)的情況下，對(duì)某些難題一同建構(gòu)解決方法的學(xué)習(xí)情境。學(xué)會(huì)用協(xié)作教學(xué)法的教師會(huì)轉(zhuǎn)變角色，從僅傳授知識(shí)的老師，轉(zhuǎn)變?yōu)樘鎸W(xué)生設(shè)計(jì)智力經(jīng)驗(yàn)的專家。

四是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)上的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。在不同的情境下，學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用并得到反饋信息，從而形成解決具體問題的方案和對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)。

五是適當(dāng)控制班級(jí)人數(shù)。一體化教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間大量增加，師生互動(dòng)增強(qiáng)，給教師有效控制教學(xué)秩序帶來困難。為了解決這個(gè)問題，應(yīng)適當(dāng)控制班級(jí)人數(shù)，每班25人左右較合適。

六是教師角色由單一向多元化轉(zhuǎn)變。在一體化教學(xué)過程中，要求教師要更新觀念，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師的任務(wù)由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉潓W(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)行動(dòng)、提供所需的學(xué)習(xí)資源、監(jiān)督和控制學(xué)習(xí)過程以及最終對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行合理的評(píng)估。

目前，建構(gòu)主義理論作為一種全新的學(xué)習(xí)理論在很多地方上值得我們學(xué)習(xí)研究。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)提出建構(gòu)主義教學(xué)模式下拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)行式等教學(xué)方法，這在一定程度上彌補(bǔ)了本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。一體化教學(xué)改革不是一蹴而就的，這些成功的教學(xué)模式都值得我們仿效?？梢韵胂箅S著理論的完善、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，技工院校的一體化教學(xué)改革一定會(huì)取得成功。

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（作者單位：無錫技師學(xué)院）endprint