趙博?劉小杰

摘 要：探索和建立適合國(guó)情、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型職業(yè)教育課程模式，已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其主要內(nèi)容是開發(fā)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合的、基于工作過程的、理論與實(shí)踐一體化”的課程方法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 問題 實(shí)施

一、對(duì)工學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)

1.什么是工學(xué)一體化

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)，探索和建立適合國(guó)情、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型職業(yè)教育課程模式，已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其主要內(nèi)容是開發(fā)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合的、基于工作過程的、理論與實(shí)踐一體化”的課程的方法。

2.為什么要施行工學(xué)一體化

現(xiàn)今社會(huì)，技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。職業(yè)院校必須幫助學(xué)生通過工作中的學(xué)習(xí)建構(gòu)自身的知識(shí)體系，才能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工作情境中綜合問題的能力，此時(shí)探索和引進(jìn)理論實(shí)踐一體化課程及其開發(fā)方法就成為職業(yè)教育課程改革的重要任務(wù)。

3.工學(xué)一體化與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比優(yōu)勢(shì)及注意事項(xiàng)

通過進(jìn)企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)經(jīng)過傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)生有很多不滿，他們理論知識(shí)薄弱，獨(dú)立完成任務(wù)的能力相對(duì)也比較差，欠缺與團(tuán)隊(duì)健康協(xié)作的能力，對(duì)企業(yè)來(lái)說僅僅是個(gè)“半成品”。要想讓學(xué)生滿足企業(yè)的需求，職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，工學(xué)結(jié)合一體化課程不再僅僅是傳授死板冰冷的專業(yè)知識(shí)，更是讓學(xué)生在仿真的職業(yè)情境中完成一些典型的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)如何工作。在工學(xué)一體化教學(xué)中通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)載體和教學(xué)過程達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成本意識(shí)等能力培養(yǎng)目標(biāo)。

4.相關(guān)準(zhǔn)備

建立一體化課程需要付出巨大努力，應(yīng)系統(tǒng)地解決職業(yè)教育及其課程領(lǐng)域的諸多問題，主要包括以下十個(gè)方面。

（1）確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式。

（3）應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析。

（4）通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類。

（5）按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)。

（6）依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列。

（7）采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容。

（8）遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)。

（9）建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。

（10）建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。

二、工學(xué)一體化的嘗試

1.教學(xué)對(duì)象分析

筆者帶的兩個(gè)班級(jí)分別是某礦業(yè)集團(tuán)在學(xué)校的委培生和2010級(jí)的春季生，都是初中起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的接受能力上相對(duì)薄弱。他們年齡大多十六七歲，在稚氣與努力靠近成熟的夾縫中徘徊，行為浮躁，心理脆弱，渴望得到認(rèn)可卻又害怕嘗試過程中的挫折。在這種復(fù)雜情緒的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受僅限于上課前的10分鐘甚至更短，盼望動(dòng)手實(shí)踐，但是真正操作起來(lái)卻困難重重。面對(duì)這些突如其來(lái)的問題，學(xué)生中只有極少數(shù)會(huì)去主動(dòng)查閱資料，另一小部分會(huì)尋求老師幫助，直截了當(dāng)?shù)卦儐枴澳膫€(gè)觸點(diǎn)接哪個(gè)觸點(diǎn)”，還有一部分學(xué)生選擇沉默不語(yǔ)，干脆等著老師的最后解答，還有學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的一群學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性成了每個(gè)老師上課遭遇的最大難題。引入工學(xué)一體的教學(xué)模式能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，并能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。

2.一體化教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

通過對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)模式越來(lái)越深入地了解與實(shí)踐，教育者們總結(jié)了實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的問題：課程目標(biāo)定位過于宏觀，工作任務(wù)分析籠統(tǒng)、粗糙，課程設(shè)置未能突破學(xué)科框架，課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低，項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值需要提高。

三、反思

教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等綜合能力，努力向“雙師型”教師隊(duì)伍靠攏，否則教育學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合就成了空談。在教學(xué)嘗試與積累中，尋找更適合的方式方法，將把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)型人才定為更高目標(biāo)。同時(shí)，利用有效時(shí)間將專業(yè)學(xué)科進(jìn)行整合篩選，制訂出適應(yīng)工學(xué)一體的教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容。

做調(diào)研，將企業(yè)氛圍渲染入一體化教學(xué)當(dāng)中，通過就業(yè)形式教育、企業(yè)信息反饋、歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，使學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，實(shí)施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

同時(shí)，課程的改革與開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。通過系統(tǒng)的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，隨時(shí)調(diào)整改正，以期普及一體化教育，收到良好成效。

（作者單位：承德技師學(xué)院）endprint