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關(guān)聯(lián)專業(yè)?立足本位?基于生活

2014-09-05 11:27吳奇迪
職業(yè)·中旬 2014年3期
關(guān)鍵詞:職業(yè)能力

吳奇迪

摘 要:中職語文綜合實踐活動體現(xiàn)著中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和“輕負(fù)高質(zhì)”教育新理念的要求,要堅持語文本位,又應(yīng)該彰顯職教特色。因此,筆者在工學(xué)結(jié)合這一背景下,對此提出一些策略。

關(guān)鍵詞:中職語文綜合實踐活動 職業(yè)能力 語文應(yīng)用能力

“加強(qiáng)語文實踐,培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力,為綜合職業(yè)能力的形成,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”,這是《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的基本理念之一。大綱在語文綜合實踐活動這一板塊中還強(qiáng)調(diào)要“提高語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感,增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊精神,培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力”。闡述這一理念,對理解中職語文課程大綱以及如何合適地貫徹執(zhí)行,是相當(dāng)重要的。

本文的主旨是立足語文本位,結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”這一背景,突出職教特色,對中職學(xué)生語文綜合實踐能力培養(yǎng)進(jìn)行解讀。

職業(yè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。工學(xué)結(jié)合是其中的一條培養(yǎng)途徑,雖然它的形式多樣,但有一個共同點是把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來,理論聯(lián)系實際,是學(xué)習(xí)者勞動和學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作,強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

同時,語文的工具性和人文性特點不容置疑。這要求語文既要有使用價值,又要體現(xiàn)人文價值。對中職語文而言,則要求在這兩者的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職教特色,因此如何在中職語文綜合實踐活動中體現(xiàn)專業(yè)特色,就是本文的關(guān)注點。

一、關(guān)聯(lián)專業(yè),是中職語文綜合實踐活動的特色

中職區(qū)別于普通高中,主要在于中職姓“職”。中職學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟專業(yè)是緊密掛鉤的。教育部2010年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》設(shè)置了19個大類321個專業(yè),充分體現(xiàn)了服務(wù)就業(yè)、對接職業(yè)的特點。

這些專業(yè)涉及不同的領(lǐng)域,有各自不同的特點。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》也明確指出要“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”,因此在就業(yè)為導(dǎo)向的原則指導(dǎo)下,我們在開展中職語文綜合實踐活動時,必然要求跟專業(yè)緊密關(guān)聯(lián),以滿足不同專業(yè)不同層次的要求,從而適應(yīng)現(xiàn)代社會和學(xué)生個體的發(fā)展,為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。

那么如何在中職語文綜合實踐活動中關(guān)聯(lián)專業(yè)呢?首先是在教學(xué)內(nèi)容上堅持適合原則。以高教版中職語文為例,編者就很好地體現(xiàn)了這一原則,把教學(xué)內(nèi)容分成三大塊,即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊中的語文實踐活動就是針對所有的中職學(xué)生的,如“專業(yè)助我點燃信念的燈——了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”的主題活動,此活動的目的與任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料的能力、聽話和說話的能力,幫助學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識專業(yè)、培養(yǎng)對專業(yè)的興趣和積極性,活動流程簡單明了,教學(xué)目標(biāo)也僅限于讓學(xué)生能選擇材料、聽懂表達(dá)、參與集體交流并匯編交流材料而已。這一方面貼近了中職生的實際語文水平——語文應(yīng)用能力要求并不高,讓基礎(chǔ)并不扎實的中職生能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),幫助中職生樹立學(xué)習(xí)信心;另一方面又與專業(yè)精密掛鉤——幫助學(xué)生初識專業(yè),激發(fā)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

其次是在教學(xué)要求上堅持夠用原則。高教版中職語文教材有作為限定選修內(nèi)容的職業(yè)模塊(工科類)、職業(yè)模塊(財經(jīng)、商貿(mào)及服務(wù)類)各一冊。顯然,該教材在編排上已經(jīng)考慮到了不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力的差異。在就業(yè)為導(dǎo)向的原則引導(dǎo)下,我們在具體的教學(xué)活動開展過程中,必然先要對所授班級的專業(yè)有所了解,因為不同專業(yè)對同一個教學(xué)內(nèi)容的要求是不一樣的。一般而言,工科類的專業(yè)側(cè)重于機(jī)械設(shè)備的掌握、專門技術(shù)的運(yùn)用,語文知識運(yùn)用要求相對容易;而商貿(mào)、服務(wù)類專業(yè)更多涉及與人的交流,語文知識運(yùn)用的要求相對較高。以一個主題討論會為例,同樣的參與討論,我們有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)(見表格1)。如果是作為一個商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生,我們在教學(xué)時則以“優(yōu)秀”為標(biāo)準(zhǔn),而對于工科類專業(yè)的學(xué)生我們以“良好”為標(biāo)準(zhǔn)即可。

二、立足本位,是中職語文綜合實踐活動的基準(zhǔn)

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》還強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化,為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

因此,堅持語文本位,是開展語文綜合實踐活動的基準(zhǔn)。那么如何來堅持語文本位呢?首先,我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。教師要精研教學(xué)大綱,落實吃透大綱精神;精選教學(xué)內(nèi)容,如唐詩宋詞、明清小說傳統(tǒng)經(jīng)典、醍醐灌頂?shù)恼芩嘉恼禄蚺c時代緊密結(jié)合的現(xiàn)代美文等,在常規(guī)的識記基礎(chǔ)上,通過教師的主導(dǎo)的全班學(xué)習(xí)、學(xué)生的小組合作、同伴教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感性認(rèn)識,還可以通過課前一分鐘演講、校園新聞發(fā)布會、答詢和辯論等主題活動,使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力,讓學(xué)生真切地感受到祖國語言文字的精美和奇妙,提高學(xué)生的口語交際能力。

其次,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識,掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力呢?中職語文教材中安排了求職模擬會、數(shù)碼新品展銷模擬洽談、新產(chǎn)品模擬展示會、應(yīng)聘模擬活動等綜合實踐活動,我們在組織教學(xué)的時候不僅要緊扣職業(yè)和產(chǎn)品,還必須要指導(dǎo)學(xué)生收集職業(yè)的相關(guān)資料,對這些資料進(jìn)行閱讀、篩選、分析和綜合,這就涉及語文閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生在查閱職業(yè)資料的同時必然要求掌握精讀、略讀的方法,能夠把握重點句子、段落的含義和作用,懂得概括文章的內(nèi)容要點、中心意思,這樣才能有針對性地寫出求職信、說明書廣告詞、策劃書、應(yīng)聘書等實用文體,這樣又回歸到語文寫作能力的培養(yǎng)。

再次,我們要注重提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)和審美情趣?,F(xiàn)代社會的信息化、職業(yè)化、專業(yè)化的背后依然是以人為本,因此,筆者通過培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力,重視語言的積累和感悟,幫助學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶,傳承中國博大精深的傳統(tǒng)文化,從而提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng),幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境堅守理想信念,積極適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。endprint

三、基于生活,是中職語文綜合實踐活動的要求

高等教育出版社出版的《語文》教材,在編寫說明中指出“語文實踐活動以‘生活(學(xué)生生活、社會生活、職業(yè)生活)為載體,以活動為形式整合知識與方法、‘工具性與‘人文性,提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”。

工學(xué)結(jié)合較集中地凸顯了中職語文教學(xué)的職教特色。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的形式多樣,有一個共同點就是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作,也就是半工半讀。與普通高中相比,學(xué)生更容易融入到社會,并得到有效的鍛煉。讓學(xué)生能更直觀更生動地觀察生活、體驗生活、再現(xiàn)生活,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識,能夠馬上運(yùn)用到實際的工作生活中去。尤其是商貿(mào)、服務(wù)類的專業(yè)更是能夠做到與社會無縫接軌,如語文課堂上的洽談和接待,答詢和應(yīng)聘等知識點。而這些如果沒有實際生活的檢驗和運(yùn)用,對學(xué)生而言它們是空洞的,是紙上談兵,但是我們在教學(xué)過程中牢牢把握這一點,那么我們的教學(xué)效果會更好。

陶行知先生說過:“生活即教育,社會即學(xué)校 ?!痹诠W(xué)結(jié)合背景下的語文綜合實踐活動使學(xué)生更多地接觸社會生活,參與社會生活,了解社會實際情況,知曉社會發(fā)展的需要。只有這樣,才能使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識,也提高了自身的文學(xué)修養(yǎng);使學(xué)生看到了自己的課堂學(xué)習(xí)與實際工作之間的聯(lián)系,提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的全心投入和有針對性的主動的自學(xué);還能為學(xué)生在課堂理論指引下提供通過實際工作來考察自己能力的機(jī)會,幫助學(xué)生積極適應(yīng)社會的需要。同時,學(xué)生們進(jìn)入工廠、職場,接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練,了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息,不僅開闊了知識面,擴(kuò)大了眼界,還能促使學(xué)生較為自覺地學(xué)習(xí)服務(wù)社會的思想和本領(lǐng),成為我們社會發(fā)展所需的高素質(zhì)的勞動者、技能人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王榮生.解讀“語文實踐”[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2005(6).

[2]鄭紅梅.在中職語文課程中開展綜合實踐活動方法研究[J].現(xiàn)代閱讀,2012.(22).

[3]倪文錦,歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[4](美)霍華德·加德納(Howard Gardner)著,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[5]湯火強(qiáng).關(guān)于開展中職語文實踐活動的幾點思考[J].中等職業(yè)教育,2010(18).

(作者單位:余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校)endprint

三、基于生活,是中職語文綜合實踐活動的要求

高等教育出版社出版的《語文》教材,在編寫說明中指出“語文實踐活動以‘生活(學(xué)生生活、社會生活、職業(yè)生活)為載體,以活動為形式整合知識與方法、‘工具性與‘人文性,提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”。

工學(xué)結(jié)合較集中地凸顯了中職語文教學(xué)的職教特色。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的形式多樣,有一個共同點就是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作,也就是半工半讀。與普通高中相比,學(xué)生更容易融入到社會,并得到有效的鍛煉。讓學(xué)生能更直觀更生動地觀察生活、體驗生活、再現(xiàn)生活,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識,能夠馬上運(yùn)用到實際的工作生活中去。尤其是商貿(mào)、服務(wù)類的專業(yè)更是能夠做到與社會無縫接軌,如語文課堂上的洽談和接待,答詢和應(yīng)聘等知識點。而這些如果沒有實際生活的檢驗和運(yùn)用,對學(xué)生而言它們是空洞的,是紙上談兵,但是我們在教學(xué)過程中牢牢把握這一點,那么我們的教學(xué)效果會更好。

陶行知先生說過:“生活即教育,社會即學(xué)校 ?!痹诠W(xué)結(jié)合背景下的語文綜合實踐活動使學(xué)生更多地接觸社會生活,參與社會生活,了解社會實際情況,知曉社會發(fā)展的需要。只有這樣,才能使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識,也提高了自身的文學(xué)修養(yǎng);使學(xué)生看到了自己的課堂學(xué)習(xí)與實際工作之間的聯(lián)系,提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的全心投入和有針對性的主動的自學(xué);還能為學(xué)生在課堂理論指引下提供通過實際工作來考察自己能力的機(jī)會,幫助學(xué)生積極適應(yīng)社會的需要。同時,學(xué)生們進(jìn)入工廠、職場,接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練,了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息,不僅開闊了知識面,擴(kuò)大了眼界,還能促使學(xué)生較為自覺地學(xué)習(xí)服務(wù)社會的思想和本領(lǐng),成為我們社會發(fā)展所需的高素質(zhì)的勞動者、技能人才。

參考文獻(xiàn):

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[3]倪文錦,歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[4](美)霍華德·加德納(Howard Gardner)著,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[5]湯火強(qiáng).關(guān)于開展中職語文實踐活動的幾點思考[J].中等職業(yè)教育,2010(18).

(作者單位:余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校)endprint

三、基于生活,是中職語文綜合實踐活動的要求

高等教育出版社出版的《語文》教材,在編寫說明中指出“語文實踐活動以‘生活(學(xué)生生活、社會生活、職業(yè)生活)為載體,以活動為形式整合知識與方法、‘工具性與‘人文性,提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”。

工學(xué)結(jié)合較集中地凸顯了中職語文教學(xué)的職教特色。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的形式多樣,有一個共同點就是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作,也就是半工半讀。與普通高中相比,學(xué)生更容易融入到社會,并得到有效的鍛煉。讓學(xué)生能更直觀更生動地觀察生活、體驗生活、再現(xiàn)生活,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識,能夠馬上運(yùn)用到實際的工作生活中去。尤其是商貿(mào)、服務(wù)類的專業(yè)更是能夠做到與社會無縫接軌,如語文課堂上的洽談和接待,答詢和應(yīng)聘等知識點。而這些如果沒有實際生活的檢驗和運(yùn)用,對學(xué)生而言它們是空洞的,是紙上談兵,但是我們在教學(xué)過程中牢牢把握這一點,那么我們的教學(xué)效果會更好。

陶行知先生說過:“生活即教育,社會即學(xué)校 。”在工學(xué)結(jié)合背景下的語文綜合實踐活動使學(xué)生更多地接觸社會生活,參與社會生活,了解社會實際情況,知曉社會發(fā)展的需要。只有這樣,才能使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識,也提高了自身的文學(xué)修養(yǎng);使學(xué)生看到了自己的課堂學(xué)習(xí)與實際工作之間的聯(lián)系,提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的全心投入和有針對性的主動的自學(xué);還能為學(xué)生在課堂理論指引下提供通過實際工作來考察自己能力的機(jī)會,幫助學(xué)生積極適應(yīng)社會的需要。同時,學(xué)生們進(jìn)入工廠、職場,接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練,了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息,不僅開闊了知識面,擴(kuò)大了眼界,還能促使學(xué)生較為自覺地學(xué)習(xí)服務(wù)社會的思想和本領(lǐng),成為我們社會發(fā)展所需的高素質(zhì)的勞動者、技能人才。

參考文獻(xiàn):

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[3]倪文錦,歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[4](美)霍華德·加德納(Howard Gardner)著,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[5]湯火強(qiáng).關(guān)于開展中職語文實踐活動的幾點思考[J].中等職業(yè)教育,2010(18).

(作者單位:余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校)endprint

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