王國萍

摘 要：心理效應(yīng)是指由于社會心理、心理規(guī)律的作用，使人在社會認(rèn)識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。中職政治教師正確地了解、認(rèn)識和掌握一些心理效應(yīng)，對提高政治課堂教學(xué)會產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 中職政治 課堂教學(xué)

在新課程背景下，關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，提升每一位學(xué)生的生命價值是新一輪課程改革的最高宗旨和核心理念。在中職政治課堂教學(xué)的動態(tài)過程中，巧妙融合心理效應(yīng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生心靈共鳴，提高課堂教學(xué)效果。幾年來，筆者嘗試將心理效應(yīng)應(yīng)用到中職政治課堂教學(xué)活動中，效果不錯。

一、注重首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“首因效應(yīng)”也稱“第一印象”效應(yīng)。它是指當(dāng)人們初次認(rèn)識或接觸某一事物時，會留下深刻的印象。根據(jù)心理學(xué)家的研究：第一印象的作用比以后得到的信息對事物印象產(chǎn)生的作用更強，且持續(xù)的時間也長。近代心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度。”“良好的開端是成功的一半”。對于中職政治課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)重視首因效應(yīng)。

1.對教師而言，要上好第一節(jié)課

教師要了解青少年時期學(xué)生的心理特征，入學(xué)初，學(xué)生對學(xué)校、教師等都是好奇而又迷茫的。上第一節(jié)課時，大家都抱著這樣的心理：看看這位老師怎樣？老師到底怎樣上這門課？期待著能夠得到心理上的滿足，同時得到上課的樂趣。如果老師這節(jié)課處理得不好，會讓學(xué)生失望，同時失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對老師產(chǎn)生距離感。

教師給學(xué)生上第一堂課時，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，對衣著、語音高低、情感起伏、教學(xué)內(nèi)容選取等都要精心策劃，給學(xué)生留下一個學(xué)識淵博、為人和藹、態(tài)度親切、上課生動有激情的政治老師形象。實踐證明，上好第一堂課，在學(xué)生心目中樹立一個好的形象，就能大大縮短師生之間的心理距離，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能“親其師、信其道”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

2.對課堂教學(xué)而言，要重視每堂課的導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一步，每堂政治新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生好的“第一印象”。教師在設(shè)計導(dǎo)入方式時，要精心設(shè)計幾種方案，采用最能營造強烈求知情境的方式，只有豐富多彩，新穎獵奇的活動菜單才能使學(xué)生“胃口”大開，引起學(xué)生的注意，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識和心理上的準(zhǔn)備。例如：筆者在講“安全意識指導(dǎo)”時，用歌曲《祝你平安》導(dǎo)入；用我國歷史上四大美人的缺陷導(dǎo)入“矛盾是普遍存在的”；在講述有關(guān)外匯的經(jīng)濟(jì)知識時，用“日美為何緊逼人民幣升值”的時事為背景導(dǎo)入，使學(xué)生深刻理解人民幣匯率穩(wěn)定的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的分析能力等等。這些導(dǎo)入都取得了事半功倍的效果。

二、力戒超限效應(yīng)，適度“留白”，留出精彩

美國著名幽默作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克.吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強或時間過長，而引起心理極不耐煩或逆反心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過：“當(dāng)事物過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西?！痹谥新氄握n堂教學(xué)中，我們要力戒“超限效應(yīng)”，適度“留白”。

1.教學(xué)時間要“留白”

心理學(xué)研究表明：學(xué)生一堂課的有效注意僅有20分鐘左右，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，腦力工作節(jié)律是起伏變化的，有“興奮波峰”，也有“疲勞低谷”。如果我們不顧學(xué)生的心理承受力，老是“滿堂灌”，45分鐘都用來講授知識點，那只能引起學(xué)生的逆反心理，容易使學(xué)生感到厭倦，課堂效率低下。因此，政治課堂教學(xué)必須有動有靜、有張有弛、開合有度，富于節(jié)奏感。政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計就“時間”要素而言，也必須給學(xué)生留下幾段“空白”，留下“馳騁”的空間。

2.教學(xué)內(nèi)容要“留白”

教育學(xué)家斯莫林斯基曾說：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”教師精心設(shè)計恰到好處的停頓，給學(xué)生知識上的“空白”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講和現(xiàn)成教材上得不到所缺少的知識時，那塊“空白”就會吸引他們。教師要用心發(fā)掘教材中可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的空白，讓學(xué)生填補空白，讓學(xué)生敢于想象。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師啟發(fā)思維的問題深度要難易適中，節(jié)奏快慢要得宜，掌握好運用的“度”，只有這樣才能避免“超限效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的積極思維。例如：在學(xué)習(xí)“公民民事行為能力”時，筆者提問：“一位9周歲男孩獨自用自己的5000元壓歲錢給媽媽買金項鏈，此行為有法律效力嗎？為什么？”問題提出后，課堂像炸開了鍋，持不同意見的學(xué)生甚至開始爭執(zhí)起來，學(xué)生迫切想知道答案是什么，這樣通過思考、爭執(zhí)獲得的知識遠(yuǎn)比直接傳授的效果要更好，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

3.教學(xué)方式要“留白”

千篇一律、因循守舊導(dǎo)致產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。同樣看似單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，施以靈活多變的教學(xué)法同呆板不變的老套數(shù)相比，取得的教學(xué)效果完全不一樣。教師不是教學(xué)的專職“導(dǎo)演”，排練什么，學(xué)生就得跟著完成什么。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以嘗試使用不同的教學(xué)法，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。例如：筆者在講授《職業(yè)道德與法律》時，對于較熟悉的“消費者權(quán)益保護(hù)法”，主要使用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對于“一般違法行為”主要使用了案例分析法，都收到了較好的課堂

效果。

三、活用期待效應(yīng)，拓展學(xué)生憧憬通道

“期待效應(yīng)”，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮革馬利翁效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森予以驗證并提出。1968年，他們對學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，并以贊賞的態(tài)度將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)的老師，使老師從內(nèi)心認(rèn)同這些學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?個月后，這批學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步。羅森塔爾認(rèn)為，因為教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對這些“優(yōu)秀”的學(xué)生，有了很高的期望，教師有這種期望并表現(xiàn)在行為和態(tài)度上，學(xué)生感受到了，于是學(xué)習(xí)進(jìn)步了。endprint

這個心理效應(yīng)告訴我們：在日常教學(xué)中對學(xué)生寄予期望，充分相信每一個學(xué)生的巨大潛能，給予學(xué)生更多欣賞、贊許的目光，學(xué)生就會有所發(fā)展，爆發(fā)出應(yīng)有甚至超常的綜合潛能。中職政治課的教學(xué)過程，其實就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，“情”對教學(xué)起著巨大的作用。在教學(xué)中，如果師生之間心意相通，便較容易完成教學(xué)目標(biāo)；但如果師生情感交流發(fā)生阻礙，那么知識的交流也必會受影響。在中職政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用“期待效應(yīng)”，將愛和期待傳遞給學(xué)生，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生獲得更多的發(fā)展。

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多給予鼓勵和肯定

陶行知先生曾向教師大聲疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵總€學(xué)生都有閃光點，都有成長進(jìn)步、積極向上的愿望。教師最該頭痛的其實不是為什么學(xué)生的成績總是提高不了，而是應(yīng)該自責(zé)，我為什么發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的其他優(yōu)點。在教學(xué)中，教師應(yīng)以一種寬容、積極的心態(tài)對待學(xué)生，允許學(xué)生遲疑，允許不同聲音的存在，允許學(xué)生有一個消化的過程。我們知道，學(xué)生都有向師性，他們都希望能得到教師的信任和肯定，總希望自己是個有價值的，令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人，教師適時的鼓勵和贊賞，甚至批評，都可對學(xué)生的情感和意志可產(chǎn)生明顯而持久的作用。筆者曾經(jīng)任教的班級中有一位男生，被冠以所謂的“差生”之名，班主任多次批評教育沒辦法后，建議在課堂上把這男孩晾著。一次偶然的機會，政治課上需要排演一個5分鐘的相聲，當(dāng)時我就想到了這位男生可以去試試，一句話：老師相信你能行。男孩終于答應(yīng)上去試試。在臺上，該男生幽默的言語、生動的表情、嫻熟的演技讓臺下的學(xué)生刮目相看，事后，筆者也大大表揚了他。從此以后，筆者明顯感覺這位男生對政治課越來越感興趣，各方面表現(xiàn)也越來越好。

2.及時傳達(dá)期望，同時注意表達(dá)的方式和技巧

教師形成期望后，還要及時把期望傳達(dá)給學(xué)生，但期望的傳達(dá)不是隨意的，而要注意表達(dá)的方式和表達(dá)的技巧。例如：一位學(xué)生平時成績不錯，但在連續(xù)兩次測驗中成績都較差，這位學(xué)生的情緒就會低落，會擔(dān)心老師和同學(xué)對自己的評價。如果老師能夠了解學(xué)生的心情，及時跟他談話，告訴他“老師相信你，不要灰心”，課堂中也給予他更多的眼神交流與微笑，同時幫助這位學(xué)生分析考試沒有考好的原因，相信老師的鼓勵和期望，以及幫助學(xué)生找到問題的根源，一定會使這位學(xué)生恢復(fù)到原有的狀態(tài)。但如果老師沒有注意到這位學(xué)生的低落狀態(tài)，或者注意到了但沒有幫助他，沒有表示鼓勵與期望，甚至表現(xiàn)出了對這位學(xué)生的失望，那或許會使這位學(xué)生一蹶不振，成績更加下滑。

總之，在中職政治課堂教學(xué)中，自覺、合理地運用心理效應(yīng)，使之與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，能充分體現(xiàn)新課程改革中提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，大大提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]李力紅.青少年心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[3]葉小媚.中國師德手冊[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2008.

[4]孫明霞.怎樣當(dāng)個好老師[M].福州：福建教育出版社，2012.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）endprint