關(guān)赟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因?yàn)?，學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)更加注重如何做到課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主動(dòng)性

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地才行。那如何可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能更高的問題，我們?cè)谶@里也作了些思考。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境來吸引學(xué)生參與課堂

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。如在《分類》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以先創(chuàng)設(shè)生活情景，播放兩名學(xué)生上學(xué)的錄像：兩名學(xué)生因忘記帶練習(xí)本返回家中去取，呈現(xiàn)畫面1：東東零亂的房間，畫面2：林林整齊的房間，結(jié)果林林拿到時(shí)，東東還在找，為什么呢？由這樣的情景自然引出課題，學(xué)生的興趣也得到了調(diào)動(dòng)。接著再次創(chuàng)設(shè)生活情景，播放錄像，畫面呈現(xiàn)興趣小組上課鈴響時(shí)的情景，學(xué)生們走進(jìn)繪畫班、書法班、足球班、舞蹈班等。老師設(shè)問，他們?yōu)槭裁磿?huì)走進(jìn)不同的教室？而后，還可以播放書店中圖書的擺放、超市商品的擺放等情景。這樣學(xué)生投入到課堂創(chuàng)設(shè)的生活情境中，在情境中不自覺的掌握知識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高，他們愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，高興的親歷了全程。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索來提興趣

自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時(shí)，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?duì)嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來直觀反映數(shù)學(xué)知識(shí)

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體計(jì)算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動(dòng)的首選。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正地改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生樂學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。它的出現(xiàn)，為我們的教學(xué)改革注入了新的活力。如：課件可以演示直線無(wú)限延伸，可以演示正方體（或長(zhǎng)方體）相對(duì)的面相等，還可以演示一個(gè)角的兩邊延長(zhǎng)或縮短，都不能影響角的大小等等。借助多媒體課件的演示，不僅能夠讓學(xué)生驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，還能幫助教師解決教學(xué)中的很多難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣艷榮，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略研究，新課程（小學(xué)），012年08期endprint