何海明

摘 要：針對(duì)我國技工類院校汽車專業(yè)技能鑒定類課程的發(fā)展要求，本文基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)策略，探索改進(jìn)技能類教學(xué)效果的途徑，并以筆者任教技校兩屆的汽車維修工技能鑒定學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐研究。經(jīng)過兩屆證明，基于構(gòu)建主義理論下的技能鑒定課程教學(xué)效果良好，通過率大大提高。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 技能鑒定 汽車維修 實(shí)踐 研究

國家人力資源和社會(huì)保障部建立了國家職業(yè)資格證書制度，并通過國家職業(yè)資格證書制度來規(guī)范和促進(jìn)職業(yè)人才的建設(shè)。汽車維修工（國家職業(yè)資格四級(jí)）也稱為汽車維修中級(jí)工，是國家職業(yè)證書體系中的一個(gè)工種，也是技工院校汽車類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的基本要求之一。目前，在技工類院校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，把相關(guān)專業(yè)的技能鑒定列為專業(yè)必修課，換言之，能否順利通過汽車維修工考核鑒定將直接影響該專業(yè)學(xué)生能否正常畢業(yè)。

一、汽車維修工技能鑒定考核課程教學(xué)現(xiàn)狀

汽車維修中級(jí)工考證課程總學(xué)時(shí)為5周的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，每周26個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)130學(xué)時(shí)。在130學(xué)時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成理論知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成44個(gè)實(shí)操考核項(xiàng)目的訓(xùn)練。而汽車維修工技能鑒定考核課程的教學(xué)往往存在以下的問題。

1.知識(shí)銜接出現(xiàn)斷層，靠短期教學(xué)難以填補(bǔ)

由于技校教學(xué)資源匱乏，因此在資源調(diào)配后一些課程在設(shè)置上出現(xiàn)誤差。一個(gè)班級(jí)在一個(gè)學(xué)期往往存在著幾個(gè)模塊課程，由于不同班級(jí)在模塊課程中不斷變換，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，部分知識(shí)無法有效銜接，缺乏連貫性和層次性，靠短期教學(xué)難以填補(bǔ)。

2.教學(xué)行為單一

任課教師在該課程的教學(xué)中，往往存在著兩種極端的教學(xué)行為，這在一定程度上也影響了學(xué)生的考試通過率。其一，在教學(xué)過程中，一些教師對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)往往采取讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，認(rèn)為理論知識(shí)的復(fù)習(xí)要靠學(xué)生自己，忽視了當(dāng)前技校學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動(dòng)性和自覺性的現(xiàn)狀，教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，教學(xué)效果不理想。其二，一些教師在教學(xué)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，教學(xué)方式簡單，以教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽為主。該教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，即一個(gè)人講課、幾十人聽課，但這種教學(xué)方法只適合于擅長抽象思維的學(xué)生，而我們面對(duì)的是技校學(xué)生，教師在臺(tái)上講，有多少學(xué)生在聽，又有多少學(xué)生能聽進(jìn)去？教師講得很辛苦，但是教學(xué)效果卻并不理想。

二、建構(gòu)主義理論下技能考核鑒定課程的適用性分析

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由四個(gè)部分構(gòu)成的：情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境必須要有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)。協(xié)作的過程是交流的過程，教學(xué)過程就是交流的過程，會(huì)話是協(xié)作最基本的方式。協(xié)作既包含師生間的交流，也包含學(xué)生間的交流，且這種交流應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束的標(biāo)志。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用不再是知識(shí)的傳遞者，而是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)和信息加工的主體，是意義的建構(gòu)者。

首先，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)，這一教學(xué)觀念充分考慮了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的要求。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要對(duì)未知事物不斷進(jìn)行探索，在協(xié)作中尋求真知。學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力來自于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)新問題的能力和創(chuàng)新的能力。在考證訓(xùn)練時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了明確，這就要求教師在教學(xué)過程中，逐漸弱化其作為教學(xué)主體的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)考證思維能力和技能操作方法的培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)意義。技能鑒定的教學(xué)涉及理論知識(shí)、職業(yè)道德、溝通技巧、專業(yè)技能等多方面知識(shí)，課堂教學(xué)所培養(yǎng)的核心能力是理解能力、思維能力以及表達(dá)能力，即通過本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)去完成相關(guān)崗位任務(wù)的一種獨(dú)特技能，并能夠運(yùn)用相關(guān)的職業(yè)能力與另一技術(shù)背景的客戶進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅需要熟練掌握汽車專業(yè)知識(shí)，還需要對(duì)禮儀、法規(guī)、溝通技巧等有一定的把握。這要求教師在引導(dǎo)自主活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。同時(shí)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)也能被發(fā)現(xiàn)。

三、建構(gòu)主義理論下技能考核鑒定課程的模式設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)行為能力的“項(xiàng)目、任務(wù)、案例+活動(dòng)”三級(jí)典型學(xué)習(xí)情境，開發(fā)出理論考核課程與實(shí)操項(xiàng)目訓(xùn)練課程，如圖1所示。

圖1 建構(gòu)主義理論下的技能鑒定課程開發(fā)

理論考核教學(xué)組織以考題知識(shí)點(diǎn)的類別作為模塊，實(shí)操項(xiàng)目訓(xùn)練課程以考試過程為主線，將課程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境模塊，并在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地中由專職、兼職教師分別或共同完成。

一是情境教學(xué)，生動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將課程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)實(shí)施的教學(xué)法。

二是采用實(shí)例分析教學(xué)法，將較抽象的考證知識(shí)寓于實(shí)例教學(xué)中。把教學(xué)目標(biāo)要求的一些理論知識(shí)和歷年失分率較高的題目融入到實(shí)例中去，通過實(shí)例分析，讓老師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)。

三是建立優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫，利用開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。

圖2所示為汽車中級(jí)維修工理論考核課程典型學(xué)習(xí)情境分解。

圖2 汽車中級(jí)維修工理論考核課程典型學(xué)習(xí)情境

四、建構(gòu)主義理論下技能考核鑒定課程的實(shí)踐研究

本文以筆者任教的廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院2009級(jí)汽車檢測與維修專業(yè)1、2班及2010汽車檢測與維修專業(yè)3、4班為研究對(duì)象。兩個(gè)年級(jí)不但人數(shù)相同，且男女生比例大致相當(dāng)。本研究以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)，大致確定2個(gè)年級(jí)的學(xué)生入學(xué)水平相當(dāng)。此外，據(jù)筆者觀察，2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生考證前的技能水平也基本相當(dāng)。這可以較好地保證兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)實(shí)驗(yàn)前的條件類似，有助于本實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的客觀性和公正性。根據(jù)學(xué)校教學(xué)及技能鑒定考核安排，本實(shí)驗(yàn)過程按年級(jí)分階段跨年進(jìn)行。在教學(xué)過程中，2009級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生則較被動(dòng)地接受教師教授的內(nèi)容。2010級(jí)的教學(xué)以建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀為理論依據(jù)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，運(yùn)用本文所提倡的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，2009及2010兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均不知道自己已參與到教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，分別對(duì)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了技能鑒定考核。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，基于建構(gòu)主義理論下的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性顯著提高

以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2.學(xué)生考試的一次通過率和考試成績顯著提高

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，學(xué)生考試結(jié)果對(duì)比如表1所示。

表1 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與基于建構(gòu)主義理論的

教學(xué)方法學(xué)生考試結(jié)果對(duì)比

五、結(jié)論

一是基于建構(gòu)主義理論技校技能鑒定類的課程設(shè)計(jì)引入是一項(xiàng)創(chuàng)新有效的模式，值得推廣研究。二是實(shí)踐證明，運(yùn)用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)的技能鑒定考核課程大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并有效地提高了考證的通過率。三是建構(gòu)主義理論下的課程系統(tǒng)還需要進(jìn)一步開發(fā)研究。

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（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）