王越

【摘 要】闡述英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，分析非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并探討英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的多方面策略。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 本科生 詞匯學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0118-03

語(yǔ)言是一種交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交際。作為語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的重要組成部分，因此也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法和語(yǔ)音掌握得多好，沒(méi)有表達(dá)廣泛意義的詞匯，任何有意義的交流都不會(huì)發(fā)生。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的掌握直接影響著英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的提高和進(jìn)步。

2004年教育部制定并頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，聽(tīng)說(shuō)技能是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的弱項(xiàng)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)帶有畏難情緒，這成為英語(yǔ)考試中的難點(diǎn)之一。英語(yǔ)聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中都占有相當(dāng)大的比例，因此，聽(tīng)力的高低在很大程度上決定了學(xué)生是否能在四、六級(jí)考試中取得好成績(jī)。聽(tīng)力考試考查的是單詞的聽(tīng)覺(jué)形象，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，必須在很短時(shí)間內(nèi)根據(jù)聽(tīng)覺(jué)信息對(duì)該詞作出反應(yīng)，并最好是以英語(yǔ)思維作出反應(yīng)。在這種情況下，那些只建立了視覺(jué)形象而沒(méi)有建立聽(tīng)覺(jué)形象的詞對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，實(shí)際上還是完全的生詞。例如，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試中的Part III，考查的是單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)，要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽(tīng)到的原文填寫(xiě)空缺的單詞或詞組。這無(wú)疑對(duì)考生的聽(tīng)音能力和單詞拼寫(xiě)能力提出了更高的要求。

多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)了若干年的英語(yǔ)，在用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流時(shí)，仍感覺(jué)到詞匯量不夠，在英語(yǔ)表達(dá)上需要邊想邊說(shuō)，更多情況下無(wú)法正確地表達(dá)自己的思想，進(jìn)行有效的溝通。比如，當(dāng)與外國(guó)人交流時(shí)，他們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，但需要介紹中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、教育及社會(huì)發(fā)展等情況時(shí)，就會(huì)碰到“想表達(dá)卻表達(dá)不出來(lái)”的令人尷尬的情況。

作為語(yǔ)言的五大基本技能之一，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。它既可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，積累知識(shí)，拓寬眼界，又能提高他們的寫(xiě)作技能。另外，英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中也占有相當(dāng)大的比例，考生需要在一定時(shí)間內(nèi)完成三篇文章的閱讀。然而，在閱讀過(guò)程中不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都難免會(huì)遇見(jiàn)生詞，學(xué)會(huì)在閱讀中習(xí)得詞匯既有利于擴(kuò)展詞匯又有助于提高閱讀理解能力。將詞匯學(xué)習(xí)與閱讀巧妙結(jié)合起來(lái)，不但有利于閱讀能力及速度的提高，而且在提高閱讀能力的同時(shí)，也有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為大量的閱讀，從而進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

詞匯是寫(xiě)作的必需材料，掌握充足的詞匯量，就能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，達(dá)到語(yǔ)言交流目的，因此寫(xiě)作與詞匯的關(guān)系是相輔相成的。非英語(yǔ)專業(yè)本科生掌握的詞匯越多，他們可寫(xiě)的內(nèi)容就越多，文章就會(huì)有長(zhǎng)度和深度；如果他們?cè)~語(yǔ)貧乏，對(duì)單詞的掌握也不熟練，即便寫(xiě)作時(shí)思維活躍，寫(xiě)出的文章思想性也強(qiáng)，但因使用的語(yǔ)言形式詞不達(dá)意，結(jié)果往往會(huì)錯(cuò)漏百出，從而最終影響寫(xiě)作質(zhì)量。

二、非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)是一門(mén)綜合分析性語(yǔ)言，其詞匯量之大，是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是非英語(yǔ)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)過(guò)程中的一道難關(guān)。非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)如下：

（一）單調(diào)的詞匯記憶

就英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，相當(dāng)多非英語(yǔ)專業(yè)本科生課后所花時(shí)間極其有限，方法也是單純以背課文詞匯表或以背詞匯表為主，簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)單詞直接對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)，不建立任何聯(lián)系，只注重單詞的拼寫(xiě)及詞義，對(duì)發(fā)音和詞性重視不夠，更是忽略詞的用法、詞法以及前、后綴等。很多學(xué)生在背詞學(xué)詞的過(guò)程中不僅要努力地去記憶而且還要與遺忘作斗爭(zhēng)，單詞背了忘，忘了背，每天都在考驗(yàn)自己的耐性，充滿了挫折感、失敗感和枯燥感，沒(méi)有背單詞的成就感，久而久之就會(huì)失去詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（二）為考試而記憶單詞

絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)本科生受傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，為考試而記憶單詞。如期中期末考試前，突擊課文單詞；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試前，突擊四級(jí)詞匯；大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試前，突擊六級(jí)詞匯。因此，很多學(xué)生詞匯只背到七八成熟就去考試，而考完后沒(méi)有再?gòu)?fù)習(xí)，多數(shù)單詞再一次被遺忘。

（三）薄弱的詞匯教學(xué)

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)詞匯的要求是比較低的，本科畢業(yè)生需要掌握的單詞在5500個(gè)左右。很多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)也不太重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了多數(shù)詞匯，在大學(xué)階段只要幫助學(xué)生理解全文的大意和重點(diǎn)詞句，并不需要進(jìn)行專門(mén)的詞匯教學(xué)，課后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己記憶單詞，下次課給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就算完成詞匯教學(xué)。

（四）欠缺的詞匯策略學(xué)習(xí)

從學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫(xiě)，難以記憶的詞匯等。盡管是大學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，教師也未加以指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不準(zhǔn)、拼寫(xiě)易出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。因此，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

三、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

幾乎每位非英語(yǔ)專業(yè)本科生都知道也肯定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并且愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，但效果往往不太理想。為了減少詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，非英語(yǔ)專業(yè)本科生必須形成有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略。

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略，也稱做自我管理和控制技能，主要利用認(rèn)知過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等來(lái)控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督其他策略的使用情況，具有自我管理的功能。英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知策略主要包括以下三種策略。

1.策略一：詞匯學(xué)習(xí)的目的。非英語(yǔ)專業(yè)本科生首先應(yīng)該明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的，以及不同學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，每個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)本科生都應(yīng)該問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)階段我為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯？是為了通過(guò)期末考試，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，雅思、托?？荚?，還是為了更好地與外國(guó)人交流，閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)？對(duì)這些問(wèn)題的回答直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的選擇和詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

2.策略二：詞匯學(xué)習(xí)的深度。英語(yǔ)單詞大約有100多萬(wàn)個(gè)，但不是所有的單詞都必須掌握。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在碰到生詞時(shí)，經(jīng)常見(jiàn)一個(gè)查一個(gè)，不加區(qū)分地學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，效果欠佳。更可悲的是，花了大量的時(shí)間和精力去記住一些生僻的詞語(yǔ)，卻很難有用武之地。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，除掌握基本詞匯以外，還可以接觸一些與自己專業(yè)有關(guān)的單詞，以便閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)。遇到生詞時(shí)要善于判斷該詞是否重要，是否必須查，必須記。

3.策略三：詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃。為了達(dá)到目的或目標(biāo)，非英語(yǔ)專業(yè)本科生必須做好規(guī)劃，每天應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握多少詞匯。在詞匯的記憶中，分散記憶比集中記憶更加有效。如能將一組單詞分6次記憶，每次10分鐘，其記憶效果比一次學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)更佳。另外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)定期地對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督和完善。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，是對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換時(shí)所運(yùn)用的策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。英語(yǔ)詞匯認(rèn)知策略主要包括語(yǔ)境、分類(lèi)、推斷、聯(lián)想、對(duì)比、演義、運(yùn)用、練習(xí)、筆記、查字典。

1.根據(jù)單詞的讀音記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。英語(yǔ)總共有26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，其實(shí)每個(gè)字母或字母組合都發(fā)固定的音；反過(guò)來(lái)，每個(gè)音標(biāo)都是由固定的字母或字母組合來(lái)發(fā)音的。然而，非英語(yǔ)專業(yè)本科生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生在讀音方面仍然感覺(jué)有困難，難以讀準(zhǔn)單詞；在拼寫(xiě)方面也沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。比如，a 一般發(fā) /e?/，/?/，/?/ ，/?/，/ɑ：/，如late，hand，about，what，fast； o一般發(fā)/??/，/u：/，/?/，/?/，/?/，如 note，who，love，today，hot ； u 一般發(fā)/ju：/，/?//?/，/?/，如 refuse，put，but，support。

2.根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞。單詞派生法、合成法及轉(zhuǎn)換法在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶中起著非常重要的作用。大量英語(yǔ)單詞都是在詞根前或后加前綴或后綴之后變成的派生詞。有些詞綴本身有意義，有些則沒(méi)有。教師應(yīng)充分利用《大學(xué)英語(yǔ)》每單元課后練習(xí)中的構(gòu)詞練習(xí)，通過(guò)講解，使學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)詞綴及常見(jiàn)構(gòu)成詞并要求學(xué)生課后進(jìn)行歸類(lèi)整理。如常見(jiàn)的四種否定前綴：un-，in- / im- / il- /ir-， dis-，mis- .還有其他前綴，如post-表示時(shí)間和順序的“在后邊”，加在名詞或形容詞前（= after， behind），如post-war，postmodern，postgraduate；inter-表示“互相”，“在……間”，加在名詞、形容詞前構(gòu)成動(dòng)詞（= between， among），如interchange， international， interact，interdependent，等等。表示人和物的名詞后綴：-er，-or，-eer，-ess，-ician，-ist；抽象名詞和集體名詞后綴：-age，-ure，-ity，-ment，-ion，-ism，-y，-al，-ness，-ship， -hood，-ance，-th，-dom；形容詞后綴：-able，-al，-ant，-ent，-ic，-ical，-ish，-ive，-ful，-less，-ous，-y，-ed，-en，-ern，-ly；副詞后綴：-ly，-ward，-wards；動(dòng)詞后綴：-ate，-en，-fy，-ish，-ize.

把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞，這種構(gòu)詞的方法叫做合成法。它有三種形式：直接寫(xiě)在一起；用連字符（-）連接；由兩個(gè)分開(kāi)的詞構(gòu)成。如overcome，four-legged，classroom.

轉(zhuǎn)化法就是在不改變拼寫(xiě)形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。一是名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。例如：The hall can seat thousand of people.（大廳能容納數(shù)千人。）例句中的“seat”由名詞“座位”轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“容納、坐”。二是動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞。例如：I can not imagine a move. I have really been enjoying the job.（我沒(méi)有想到換個(gè)工作，我一直十分喜歡這份工作。）例句中“move”由動(dòng)詞“移動(dòng)、搬動(dòng)”，根據(jù)句子意思轉(zhuǎn)化為名詞“挪個(gè)地方，換份工作”。三是形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。如The author emptied all his pockets to find his ticket.（作者掏空他所有的口袋找他的票。）例句中emptied由形容詞“空的”轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“翻空、掏空”。

（三）分類(lèi)策略

對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)就是把意思或類(lèi)別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類(lèi)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。例如，衣服類(lèi)（clothes）[kl?u?s]：jacket夾克衫['d??kit]，shirt襯衫[??：t]，T-shirt T恤衫，skirt短裙子[sk?：t]，dress連衣裙[dres]，jeans牛仔褲[d?i：n，d?ein]，pants長(zhǎng)褲[p?nts]，socks襪子[s?k]s，shoes鞋子[?u：s]，sweater毛衣['swet?]，coat上衣[k?ut]，raincoat雨衣['reink?ut]，shorts短褲[??：t]s ，sneakers網(wǎng)球鞋['sni：k?] s，slippers拖鞋['slip?]s，sandals涼鞋['s?d?l]s ，boots靴子[bu：ts]，hat（有沿的）帽子[h?t]，cap便帽[k?p]，sunglasses太陽(yáng)鏡['s?n，ɡlɑ：siz，-，ɡl?-]，tie領(lǐng)帶[tai]，scarf圍巾[skɑ：f]，gloves手套[ɡl?v]s ，rousers褲子['trauz?z]，cloth布[kl?θ， kl?：θ].

（四）對(duì)比策略

英語(yǔ)中有大量的同義詞、反義詞、同音詞、同源詞和同形詞。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，如果能把這些詞進(jìn)行對(duì)比，都可以加深對(duì)單詞的理解和記憶，在記憶一個(gè)單詞的同時(shí)記住了好幾個(gè)與之有關(guān)系的詞，輕松地?cái)U(kuò)大了詞匯量。例如：同義詞：seize / catch / grab / grasp；反義詞： optimistic/pessimistic；同源詞：present現(xiàn)在；出席；呈現(xiàn)；presentation呈現(xiàn)方式；represent，v，代表；representation，n，表現(xiàn)，代表； representative有代表性的；同形詞：effect/affect/effort/offer/offend。

（五）聯(lián)想策略

聯(lián)想，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)行之有效的法門(mén)。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行復(fù)雜、枯燥的單詞記憶時(shí)，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用到聯(lián)想策略。串珠成線法是公認(rèn)的記憶單詞的好方法。串珠成線單詞記憶法就是把一個(gè)個(gè)的關(guān)鍵詞匯和固定表達(dá)通過(guò)聯(lián)想，按照不限定的順序連成線，并賦予情節(jié)。例如，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的過(guò)程中，可以把閱讀理解題型中的文章的關(guān)鍵詞和固定表達(dá)挑選出來(lái)，自編一個(gè)故事。例如，在2012年6月的這套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題中，有一篇閱讀文章是關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)與家庭關(guān)系的，我們可以把這些詞挑選出來(lái)，串成一個(gè)迥然不同的更有意思的故事。

（六）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞

與孤立地學(xué)單詞相對(duì)應(yīng)的是在語(yǔ)境中學(xué)單詞。通過(guò)語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)單詞的理解和記憶已經(jīng)不是什么新方法，很多學(xué)習(xí)者都在使用。它主要包括利用上下文里的同義詞或近義詞，利用上下文單詞之間的指代關(guān)系和利用上下文中詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義。為了避免重復(fù)，作者經(jīng)常使用不同的詞表達(dá)同一個(gè)概念或意義，這為讀者猜測(cè)詞義提供了很好的線索。例如：My meeting with my friend in New York was not an expected encounter.這是一個(gè)系表結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句，即“什么是什么”的系表結(jié)構(gòu)，很明顯meeting with就是encounter的意思，即“碰見(jiàn)、遇見(jiàn)”。根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系，從而猜測(cè)單詞的意思。例如：Mr. Johnson taught me a lot of useful things in my high school. In my heart he is a very good instructor in my life.根據(jù)taught me可以推斷instructor的意思是“導(dǎo)師”。詞語(yǔ)詞之間的搭配不僅有規(guī)律，而且搭配也是有限的。例如：In order to catch up with and surpass the advanced world levels，well have to accelerate our speed.根據(jù)單詞accelerate后面的搭配“速度”以及前面提到的“趕上和超越”，不難推斷accelerate是“加快”的意思，即加快速度。

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中開(kāi)始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項(xiàng)任務(wù)。非英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自身的策略意識(shí)，教師也要針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行一定的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助他們掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成效。

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【作者簡(jiǎn)介】王 越（1981- ），廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)策略。

（責(zé)編 王 一）