劉麗紅

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)實招聘崗位的需求以及高職英語教學發(fā)展的必要，以就業(yè)為導向，闡述合作學習對高職英語教育的意義，探討崗位需求下合作學習在高職英語教學中的應用，以提高學生就業(yè)質(zhì)量。

【關鍵詞】就業(yè)導向 高職英語 合作學習 意義

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0117-02

一、高職英語教學中開展“合作學習”的必要性。

（一）教育改革和時代發(fā)展的必然趨勢。隨著時代的發(fā)展和人類社會的進步，各個領域?qū)θ瞬诺囊笤絹碓礁?，這也要求當代高職學生不僅要有過硬的知識、精湛的技術和良好的素質(zhì)，還要有良好的人際關系以及與他人合作的良好素養(yǎng)?！昂献鲗W習”是20世紀70年代美國著名教學家David Koonts創(chuàng)新并使用的一種以教學中的人際合作與互動作為基本特征的教學理論和教學策略。這種理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，要從學生的認識特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把時間留給學生，使他們有機會相互交流，共同提高。

（二）招聘崗位條件的現(xiàn)實需求。目前，越來越多的用人單位在招聘條件中除了有相關專業(yè)要求外，還有了團隊意識、合作精神、善于與人交流等要求。而學生這些素質(zhì)的培養(yǎng)，除了通過院級、班級的活動外，合作學習也是一種較為理想的培養(yǎng)方式。高職院校的院級、班級活動參加人數(shù)有限，而合作學習正好彌補這一不足之處，它可以讓學生以主人翁的姿態(tài)積極主動融入到集體中，學生以學習小組為單位，既可以開展英語學習，還可以參加其他文體活動。學生通過合作學習展示自己、鍛煉自己，小組成員之間既可以相互交流與合作，又可以相互支持與幫助，無形中培養(yǎng)了學生的交際能力，也提高了學生尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和互助互惠的團隊精神。

（三）現(xiàn)代高職學生素質(zhì)打造下的英語課程改革的趨勢?，F(xiàn)在的高職生大多數(shù)是90后，且獨生子女居多，他們一般以自我為中心，很難采納別人的意見，而在大學階段注重培養(yǎng)學生團隊精神和交際能力顯得尤為重要。大學是個小型社會，學生進入大社會之前就要在小社會里磨練自己，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。大學英語課程教學也應順應時代的要求，特別是處于民族地區(qū)的高職院校，除了著重培養(yǎng)學生的英語語言能力外，還要著重培養(yǎng)學生積極主動的學習能力，以及與人交往、與人合作的意識和團隊精神。

二、大學英語教學中開展合作學習的意義

西部民族地區(qū)的高職院校，多數(shù)學生來自少數(shù)民族地區(qū)或欠發(fā)達地區(qū)，由于地域等各個方面因素的影響，學生的知識視野不開闊，人際交往能力較弱，這嚴重制約了學生未來發(fā)展的空間。所以，大學階段的教育應該加強培養(yǎng)學生所缺失的素質(zhì)，而合作學習教學模式則是解決這些地區(qū)高職院校的教育缺口的一個有效方式。

合作學習讓學生在課堂里互相協(xié)作，通過合作學習可以充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高學生學習的有效性，合作學習強調(diào)學生之間的互動，增強交流交際的能力，提供展示自我的平臺，體驗成功感覺等。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院以就業(yè)為導向，根據(jù)用人單位對人才綜合素質(zhì)的要求，意在培養(yǎng)既具有專業(yè)知識和技能又具備交際能力和團隊協(xié)作精神的現(xiàn)代高職學生。而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和各種素養(yǎng)，既能提高學生的人際交往能力和團結協(xié)作的精神，也可提高學生的就業(yè)質(zhì)量。

三、合作學習在高職英語教學中的應用

筆者對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院2013級新生就合作學習的認識、看法和態(tài)度等內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的情感與創(chuàng)新能力尚需培養(yǎng)，但學生喜歡輕松互動型的英語課堂。因此，應根據(jù)崗位需求和社會對人才綜合素質(zhì)的要求，選用適合于合作學習的英語教學材料，開展合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，并使他們懂得尊重他人，善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，學會做人做事。開展合作學習，需要教師改變以往英語教學模式，從注重英語語言學習的單一理論教學，變成以就業(yè)市場對人才的綜合素質(zhì)要求的角度出發(fā)，對合作學習教學模式中的團隊精神和人際交往進行著重培養(yǎng)，通過對合作學習教學模式的創(chuàng)新與運用，提高學生學習英語的積極情感。在廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院2013級非英語專業(yè)的學生中開展合作學習研究，劃分實驗班和對比班，在實驗班采用合作學習的方法進行教學，并側重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與人際交往能力，對比班級采用傳統(tǒng)“講練結合，教師講，學生聽”的教學模式。另外，對學生進行評價的側重點也不同，兩個班級都注重終結性評價，但實驗班增加了形成性評價，觀察學生在生活、學習中的表現(xiàn)是否達到老師期望值，并根據(jù)實際情況適當調(diào)整策略和方法。另外，在英語合作學習教學模式中，讓其所應具備的團隊精神與人際交往的能力如何與就業(yè)崗位緊密銜接，使學生能夠“學以致用”，及時體驗到成就感。

對實驗班級學生進行追蹤，并做好記錄，了解學生不同時期的表現(xiàn)，觀察其團隊精神和人際交往能力是否對他們的學習和就業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。對合作學習教學模式的創(chuàng)新與運用，使學生學會做人做事，促進學生綜合素質(zhì)的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，為學生未來的就業(yè)打下良好的基礎，使學生終身受益。

通過合作學習，使學生在寬松、愉快、和諧的氛圍中學到英語知識和技能，培養(yǎng)學生積極向上的情感，學會與人合作與交流，并具有團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生積極主動分析問題與解決問題的能力。學生畢業(yè)或?qū)嵙暺陂g，不定期到他們實習或工作單位進行實地考察和訪談，了解合作學習模式重點培養(yǎng)的團隊精神與交際能力在其工作崗位中的效應，了解通過合作學習教學模式培養(yǎng)出來的團隊精神與人際交往的素質(zhì)是否對他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠的影響。認真總結合作學習下的英語教學模式所取得的成果和經(jīng)驗，并在西部民族地區(qū)高職院校英語教學中實施、推廣。

合作學習這一模式在高職英語教學中的運用，大大改進了學生對英語學習問題的態(tài)度，生生之間通力合作，學生的自學能力得以加強，由英語學習的旁觀者變成了真正的參與者、主導者。成績優(yōu)秀的學生把掌握的專業(yè)知識和技能傳教給其他同學，其他同學也會積極轉(zhuǎn)變學習態(tài)度進而取得優(yōu)異成績。基于以上種種認識，合作學習在高職英語教學中的創(chuàng)新與運用，不僅可以提高學生的課堂參與度，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和能力，為處于西部民族地區(qū)高職大學英語教學提供理論和實踐指導，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和立足社會夯實基礎，具有現(xiàn)實和深遠的意義。

【參考文獻】

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（責編 盧 雯）