梁斌

【摘 要】分析高校審計學課程教學存在的問題，提出審計教學應構建系統(tǒng)完善的審計教學內容邏輯體系，采用形象、生動的教學模式，加強學生社會實踐，改革教學評價體制。

【關鍵詞】高校 審計學課程 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0115-02

審計學是高校會計專業(yè)和審計專業(yè)的一門課程。但是，由于審計學較為抽象、學習難度較高，學生普遍反映審計學難學，教師則普遍反映審計學難教。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為兩方面的原因：一是相對于其他課程，審計學課程的一個突出特點就是教材各個章節(jié)的聯(lián)系十分緊密，很難將各個章節(jié)相互割裂開來。二是現(xiàn)代審計理論建立在管理學、經(jīng)濟學、會計學、內部控制學、概率論等學科的基礎之上，這就要求學生在學習審計學之前應當具備一定的基礎知識。

一、審計學課程教學存在的問題

（一）教學內容較為抽象。學生普遍認為審計學很抽象，并不是因為審計目標、審計方法和審計證據(jù)這些概念本身難以理解，而在于如何正確識別、評估和應對審計風險。在財務審計中，財務報告是否存在重大錯報，以及存在多少重大錯報對于審計人員是未知的，審計人員需要采用適當?shù)膶徲嫵绦驅ω攧請蟊淼暮戏ㄐ?、公允性作出判斷。由于審計人員存在誤判的可能性，必將導致審計風險的存在。為了保證審計意見的恰當性，確保審計風險保持在一定可控范圍之內，審計專業(yè)的學生應當熟悉和掌握審計風險方面知識。但是，鑒于風險概念較為抽象，且風險評價具有較強主觀性，學生對審計風險的認知較為模糊，其知識背景和經(jīng)驗背景更是難以對審計風險作出有效識別、評估和應對。

（二）學生知識儲備不足。學生認為審計學的學習難度較大，還在于審計學與其他學科的聯(lián)系極為緊密，審計業(yè)務需要借助其他學科的知識為審計服務。與審計聯(lián)系密切的課程主要包括會計學、內部控制學、概率學、公司戰(zhàn)略學等。內部控制、公司戰(zhàn)略方面的知識有助于幫助學生分析、判斷財務報表錯報風險的高低；概率學知識有助于幫助學生判斷抽樣數(shù)量是否充分以及進行總體推斷；會計學知識幫助學生判斷會計政策的選擇是否適當，能否真實、公允反映企業(yè)的經(jīng)濟活動。因此，在學習審計之前，學生應當具備一定的相關學科的基礎知識，并盡可能地參與社會實踐。我國高校學生對知識的學習主要集中于課堂和書本，缺乏對企業(yè)經(jīng)營活動、組織架構的現(xiàn)場體驗，缺乏對公司戰(zhàn)略、內部控制活動的深入認識，導致學生難以學習和掌握公司戰(zhàn)略、內部控制對賬務報表的影響機制和作用方式。

（三）教學內容出現(xiàn)脫節(jié)。教學內容脫節(jié)主要表現(xiàn)為兩個方面：一是審計學與基礎學科之間出現(xiàn)脫節(jié)，二是審計學理論教學與審計實踐出現(xiàn)脫節(jié)。

1.審計學與基礎學科的脫節(jié)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和特點，教學管理部門設計和制訂課程教學總體任務和計劃。然而，在公共基礎課的教學過程中，高校教師更多從自身角度而不是從學生專業(yè)角度去講解和傳授知識。例如，一些教師在教授概率論時，更多地站在純數(shù)學的角度來討論概率，較少結合經(jīng)濟類學生的專業(yè)特點、學生的實際需要去講解概率知識。以至于學生在學習審計學時，還需要對學生概率知識進行回顧與補充，一定程度上影響了審計教學進度和教學質量。

2.審計學理論與審計實踐脫節(jié)。在審計教學過程中，部分教師比較偏向于將各個章節(jié)相互割裂開來，按章節(jié)順序逐章進行講解。這種教課方式的優(yōu)點在于學生學習起來相對輕松，其缺點也是顯而易見，即學生難以系統(tǒng)掌握審計風險的識別與應對方法。審計學提供的是一套由邏輯嚴密的概念、推理過程組成的，旨在識別和應對審計風險的審計思路，因此，各個章節(jié)的內容難以完全分割。在審計教學過程，部分教師在授課時將各個章節(jié)分割成相互獨立的部分進行講解，不注重將前后章節(jié)的內容相互融合在一起，導致學生在學習過程中存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，這將不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也難以在學生頭腦中形成一個完整的、系統(tǒng)的審計理論體系。

二、教學改革措施

（一）構建系統(tǒng)完善的審計教學內容邏輯體系。審計教學涉及大量概念，如審計目標、審計程序、風險評估等。同時，作為一個理論體系，又涉及大量分析、判斷、推理過程。為了培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，審計教師應當熟悉審計教材，掌握審計理論，并根據(jù)審計教學目標構建系統(tǒng)的、完善的審計教學內容邏輯體系，如圖1所示。

按照審計教學內容邏輯體系，審計教學應當圍繞審計目標而展開，即對被審計對象作出合理評價或鑒證。為此，指導學生理解和掌握如何選取適當方法來獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，以合理保證評價或鑒證的準確性。在審計業(yè)務中，諸多風險因素影響審計目標的實現(xiàn)。教師需要指導學生如何識別、識別和降低審計風險，以保證審計結論的恰當性。

在日常教學活動中，教師應當要求學生學習、掌握審計的基本概念，有意識地向學生灌輸審計邏輯思維，即在課堂反復向學生傳遞審計邏輯推理的過程，并通過提問等方式強化學生的推理能力，增強學生的審計分析、判斷能力，讓學生掌握現(xiàn)代風險導向審計的精髓。

（二）采用形象、生動的教學方法。包括采用情景教學、案例教學，將理論教學與實訓相結合。

1.增加情景教學。審計教學活動中會遇到大量概念、定義、推理過程，學生學習起來較為枯燥。為了減輕學生的學習難度，提高學生的興趣，可以適當?shù)卦黾忧榫敖虒W。即以學生日常生活為例作為類比，以通俗、易懂的方式向學生講解審計的基本思想和推理思路。一般而言，學生對日常生活感觸較深，也容易按照自己的邏輯思維來識別和應對風險。并且，審計的邏輯思維與學生的日常思維習慣也存在諸多相似之處。因此，在課堂上采用情景教學，通過提問方式要求學生對日常生活事例進行推理和判斷，進而將推理過程引申到審計教學內容之中，幫助學生加深對審計理論的認識和理解，提升學生的學習信心和學習興趣。

2.注重案例教學。案例教學旨在學生通過對案例的分析、討論來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。審計案例教學通過向學生提供鮮活的案例，幫助學生深入分析、識別企業(yè)經(jīng)營風險和審計風險，并有針對性地運用審計理論去解決審計案例中發(fā)現(xiàn)和識別的審計風險。審計教學過程中，教師應當精心選取案例。選取的案例應當有助于學生審計思路的塑造，審計理論的應用。同時，審計案例講解之前，教師應當盡可能讓學生去查閱審計案例的相關背景。由于不同背景下，所采用的審計模式、審計思路和審計程序并不完全一致，深入了解審計背景有助于學生對審計理論、實踐有一個更加清晰、全面的認識，進而為審計教學的成功奠定基礎。

3.理論教學與審計實訓相結合。審計學課程展現(xiàn)的是一種抽象的、系統(tǒng)的審計思路。為了讓學生有效地掌握這種思路，需要將審計教學與審計實訓結合起來。在條件許可的情形下，高?？梢越徲嫹抡婺M實驗室，或者開發(fā)審計軟件，讓學生在審計課程結束前幾周進行審計綜合實訓，以幫助學生深入理解審計原理。在審計實訓過程中，教師應當向學生指出審計實訓各階段應達到的目的，同時指明與實訓內容相對應的審計理論，以實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握審計思路和方法。

（三）加強學生的社會實踐。我國學生參與社會實踐活動較少，對企業(yè)的經(jīng)營流程、管理模式、控制體系感到陌生和抽象。當學生對管理活動缺乏感性認知和深入理解時，就難以進一步分析企業(yè)的經(jīng)營風險和財務報表重大錯報風險，從而影響學生對審計的深入學習。加強學生的社會實踐，有助于學生將書本知識與實踐相聯(lián)系，加深對管理理論和審計理論的認識和應用。

為了加深學生對企業(yè)經(jīng)營管理活動的認識和理解，學校應當建立學生參與社會實踐的渠道。一是學校與企業(yè)、會計事務所共同建設審計實踐基地。學校定期分派學生去這些實踐基地參觀、實習，了解企業(yè)的管理機構及其運作方式，學習賬務處理和財務審計的基本流程；二是學校開辦校辦企業(yè)，這些校辦企業(yè)既可以用做科研孵化基地，也可以當做學生的實踐基地，充分發(fā)揮校辦企業(yè)服務科研、教學的目的；三是鼓勵學生利用寒暑假，自己主動聯(lián)系相關企業(yè)或會計師事務所，以參與社會實踐活動；四是政府通過稅收優(yōu)惠、政府補助等方式，鼓勵企業(yè)在寒暑假招收大學實習生。

（四）改革教學評價方法。高校教師教學評價方法直接影響到審計教學質量。目前，我國大部分高校對審計教師的績效評價主要采用主觀評價方法，即通過學生評教、領導評教、自我評價等評價指標實現(xiàn)對高校教師教學質量的綜合評估。這種評教方法主觀性較強，評教結果的科學性較差，不利于幫助教師提高教學質量水平。為了進一步提升教師的教學水平，有必要改進審計教師的教學評價方法。即主要以教學目標是否實現(xiàn)來評估教師的教學質量。學?？梢愿鶕?jù)本科、?？茖W生的教學目標分別建立審計試題庫，集中考查學生在分析、解決審計問題方面的能力。在此基礎上，以學生的考試成績作為審計教師的主要考評依據(jù)，分析、評價教師在提升學生的審計分析能力和解決審計實際問題方面所發(fā)揮的作用及存在的不足，以幫助于高校教師進一點改進和完善教學質量，提高教學水平。

（責編 黎 原）